18 秋天的怀念名师教学视频（文字实录）

石家庄市东兆通小学教案

教学内容

18、秋天的怀念

主备教师

王永瑟

1．知识目标：理解课文内容，体会母爱：无私、伟大和母子之间的似海深情。

教学目标

2．能力目标：培养学生阅读、理解课文的能力，能与生活结合并能简洁、流畅的表达。

3．情感态度目标：体会母爱，懂得感恩。

教学重点

教学难点

理解课文内容，体会母爱：无私、伟大和母子之间的似海深情。

体会母爱，懂得感恩。

教具、学具

作者资料，多媒体

课时数

2课时

板书设计

18、秋天的怀念

母

亲

作者对母亲

坚强

无私

伟大

深深的愧疚

热爱

怀念

教

学

环

节

第一课时

一、介绍作者，导入课文。

介绍史铁生，课件出示《合欢树》片断，学生谈谈读后感。引入新课《秋天的怀念》板书课题。

二、整体感知。

1、指名读课文，想读哪就读哪。

2、范读课文。

3、听读后，你感受到了什么？

三、、自由研读，真情感知。

1、画一画。

让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的名词或段落，为体会文章思想奠定基础。

2、想一想。

在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一人怎么样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

设计意图

个人修改

让学生通过画、想、说、议四个环节来感品读课文结合受课文的母亲的伟（王淑敏）

生活实际回答。大情怀。即对课上的内容进行了延伸。

教

学

环

节

3、说一说。

在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，

教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分

的理解由来说明自己对母亲的持法。

4、议一议。

让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生把母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。

四、感知生活、谈感受

在生活中，发生在你和父母之间的事情，有没有让你难忘的？感动的？不妨说一说！

五、拓展、延伸

课下，不妨再读一些有关“母爱”书籍。

第二课时

一、回忆课文的内容

上节课，我们初步学习了《秋天的怀念》一课，课文主要讲了一件什么事？

生：

------ 二、品读课文。

1、现在我们就走进课文，品品课文中的味道，文章是怎样写“我”的？请找出表现“我”心情的句子或词语，说说自己的理解，有感情地读一读。

2、集体交流

3、指导朗读。

原来活蹦乱跳的孩子，现在坐在轮椅上，发这么大脾气你能理解吗？如果你是他的朋友该怎样劝他呢？他能听进你的劝吗？母亲又是怎样做的？哪些句子最让你感动？母亲的身体怎么样？心情又是怎么样？

你怎样理解母亲的苦？

又是秋天，妹妹推我去看菊花，读到这处时，思考：为什么要写盛开的菊花？他们究竟懂得了该怎样好好活？你们又读懂了什么？

三、有感情地朗读课文。

四、小结

1、伴随着生命的脚步作者如菊花一样，开出了他人生的烂漫之花，三十年间他懂得了这句话的含义。那么，又是秋天当他望着北归的雁阵，他还会把玻璃杯碰碎吗？还会说“我活着还有什么劲吗？”

2、又是秋天，当他看着母亲的照片，他还会说些什么呢？

3、《秋天的怀念》作者怀念的究竟是什么？

设计意图

个人修改

让学生用自己的话说出对课文母亲的理解，来考察学生的阅读、理解能力。

课文结束可结合生活实际谈谈自己的母亲。（宋锦艳）

补充作者后来的生活真实资料。了解作者的生平。从而点播学生留意生活、感悟生活。（李晓辉）

教

学

环

节

五、拓展练习

1、请同学查找史铁生的作品，阅读它最精彩的部分去感受与体会。

2、课后小练笔：以《妈妈，我想对你说》为题，给妈妈写一封信。

设计意图

个人修改

通过小练笔的形式，让大家学习课文中作者的一些写作方法。（周宇鹏）

作

业

设

计

18.秋天的怀念

一、书法天地

tān huàn

pí

qì

bào zào

shì

nòng

bō

li

huái niàn

mǐn gǎn

jué

bié

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

) hūn mí

( ) 二、放大镜，我来改错字

絮絮刀刀（ ） 秧求（ ） 决别（ ） 谈雅（ ）

喜出望外（

）

翻来覆去（

）

憔粹（

）

漂落

(

）

三、我把词语送回家

沉寂

沉默

1.在讨论会上，小明一直保持（

）。

2.当一切恢复（

），他又悄悄的过来。

发布

发展

发生

发现

发明

3.今天早上，气象台（

）大风警报。傍晚，天气果然（

）了变化，当时，我站在家门口，首先（

）吹来一丝微风，树叶开始晃动。不一会儿，微风（

）成狂风，把树枝都吹断了。

4.昨天晚上，我家（

）了一件让人高兴的事。

四、我来变魔术

1.我会突然把面前的玻璃砸碎。（改为被字句）

2.爷爷在花园里悉心的照料花草。（改变词序，意思不变）

3.小红请求爸爸原谅她。（改为对话）

拓展练习—写出歇后语的后半句

1.大炮打群狼—（

）

２．和尚打伞—（

）

３．孔夫子搬家—（

）

４．水泥匠用瓦刀—（

）

我那个有病地儿子和那个乃未成年地女儿：

拓展作业

修改病句; 1、电视机里传出雄壮有力地战士们的歌声。

2、他们都跑得很快，所以跑的相当轻松。

3、刘老师好几天都没来上课，他肯定是生病了。

4、有没有动脑筋，是考出好成绩地重要原因。

作

业

设

计

教

学

反

思

周宇鹏课后反思：

学生在反复、充分的阅读课文的过程后，大家被那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，教师适时的给学生“虚设情境”，诉说心声。课上我做了大胆的设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。通过这个环节，可以感受学生对课文内容的理解程度，有的学生能充分的融入作者的心境，说出感人肺腑的话语。但也有的学生话是干巴巴的没有感情。这时教师可以“情”激“情”，从课文中的段落、语句中进一步的感悟、尤其是从母亲的语言、动作中感悟父亲的爱，更重的是还要从儿子的不良表现中更加的衬托出母爱的伟大。在课的最后，教师不妨让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，在写自己的母亲时，不需要轰轰烈烈的事件而要从生活中的一些平凡小事中体现爱的伟大。这是个难点也是挑战。

宋锦艳《秋天的怀念》反思：

在教学中我重点指导学生抓住母亲的语言、行动和神态等描写来体会母亲对我的关爱。我的教学思路是：由课题简介史铁生，奠定课文基调――自由研读，真情感知母爱的伟大无私——重点择读，深情感悟对母亲的怀念——入情入境，用书信表达对自己父母的感恩。这样，牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。

在品词嚼句诠释“母爱”时，根据学生找出的重点句，引导学生抓住关键词句品读，在交流体会中我一再追问，记得一位专家说过：

“追问是一种艺术，特别是不露痕迹地追问。”在引导读出母亲的苦，母亲的爱后再通过询问“母亲的这些苦和爱儿子当时知道吗？后来知道了吗？你从哪儿看出后来儿子懂了”过渡到品读课文最后一个自然段,体会作者那种“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”的歉疚心情。

品味几次“好好儿活”，母亲没有说完的话究竟是什么？她想要自己那个生病的儿子和那个还未成年的女儿，怎么样活呢？同学们认为怎样才算是“好好儿活”呢？使学生感悟美丽的菊花象征着多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我们不管遇到多大的困难与打击，都应该勇敢地、好好地活下去！

李晓辉反思：

《秋天的怀念》一文，我着重让学生感受母亲无私奉献、无微不至、坚韧执着的爱，从中明白“好好儿活”的意义，激发学生对“做生活的强者”的人生思考。本节课在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，我给学生提供了一个能穿透全文的问题情境（作者是通过哪几件小事表达出对母亲的一片深情的？哪些地方令你感动？在组内有感情地朗读并谈体会。），放手让学生自读自悟，合作交流。通过小组交流、集体评议，学生的主体地位会得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探究。在学生汇报的过程中，为了使学生具体地感到母亲对儿子深厚的爱，渲染气氛我运用了多媒体课件，音乐歌曲的加入，使学生的心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正感悟出了自己的感受。当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的教学效果。

王淑敏教学反思：

教学这篇课文，我觉得重在让学生感悟一个字“爱”，所以课始，我引导学生围绕课题质疑，学生提出：作者怀念谁？为什么怀念她？一年有四季，为什么作者只写"秋天的怀念"？以疑入情，学生很快地进入了课文的情境中，产生了强烈的阅读欲望，我接着提出：初读课文后把你感受最深的地方画出来，写批注。在接下来的交流中，他们得出了结论：因为作者的母亲是在秋天（北海的菊花开了的时候）去世的，所以作者怀念秋天，就是怀念他的母亲。那么作者为什么如此怀念她的母亲，我带领学生进行课文地细读，我让学生默读课文，感知母亲是

一个怎样的人。这一环节的设计使我感到孩子们在充分读的基础上，整体感知语言，进入了课文内含的情感之中。孩子们的回答出乎我的意料之外，他们的回答各种各样：伟大的母亲、无私的母亲，体贴儿子的母亲、苦命的母亲、优秀的母亲、病重的母亲、善良的母亲、坚强的母亲、慈祥的母亲、热爱生活的母亲……学生是阅读的主体，我感到设计"母亲是一个怎样的人"这样一个开放的问题情境，既训练了学生的语言概括能力，又强化了学生对词语的积累，同时，又打开了阅读文本的突破口。所以一节语文的成功与否问题的设计是一个关键性地环节。