2.两位数加整十数、一位数（不进位）名师教学设计2

两位数加整十数、一位数

[教学目标] 1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。

3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

[教学重点、难点]经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法。

[教学过程] 一、创设情境，激趣导课

谈话：春天到了，同学们要去春游，学校停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟来载小朋友们了，大家跟着老师一起出发吧。（出示情景图）

提问：小朋友们观察这幅情境图，从图中你知道哪些数学信息？（大客车有45个座位；中客车有30个座位；小汽车有3个座位。）

根据学生回答提出要求：你能用这三个信息提一些用加法计算的问题吗？

学生讨论后点名回答，根据回答出示四个问题。

怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3 提问：这四个算式中，哪道算式你已经能算出得数，得多少？（30+3）

二、自主探索，领悟算法

1、教学两位数加整十数：45+30 （1）自我探索算法。

提问：那你们会计算这道题吗？

根据学生回答揭题：你们可真棒呀！今天我们就来研究这样的两位数加整十数以及两位数加一位数的计算。（板书）小朋友们学会了这两道算式的计算方法，后面这道连加的算式自然也就会计算了。

现在请会的小朋友把自己的算法在小组里说一说。还不会的小朋友请小棒、计数器来帮帮忙

（2）整理算法。

方法一：摆小棒

先摆45根小棒（一捆10根，摆4捆是40根，再摆5根）再摆30根（摆3捆是30根）

摆好后，小朋友们数一数有多少根？

先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75。

方法二：用计数器拨

先在计数器上拨45，因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。这样十位上就变成7个珠子表示7个十是70，个位上还是5个珠子，合起来就是

75。

方法三：口算

你能不摆小棒，不用计数器算出的书吗？学生交流后回答。

（先算40+30=70，再算70+5=75）

讨论：这些算法有什么相同的地方？（都是把30与40相加，再加上原来个位上的5，得75）

2、教学两位数加一位数：45+3 提问：根据45+30的各种算法，你能很快地想出45+3该怎么算吗？自己来试着做一做，你是怎样算的？

提问：3根小棒为什么要摆在这里？（先算…再算…）

追问：3颗珠子为什么摆在个位上？结果是多少？

提问：这两道题在计算时有什么不同的地方？

谈话：你们都认为45+30，要先把40和30相加，想一想这是先把什么位上的数相加？45+3，要先把5和3相加，想一想，这又是先把什么位上的数相加？从中你领悟出了什么道理？

师提炼总结：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。

三、巩固深化，应用算法

1、“想想做做”第1题。

指名两位学生在全班演示，说说为什么要这样拨。

提问：26+20是怎么拨的？（先拨26，再在十位上拨2颗珠子）结果是多少？

26+2你是怎样拨的？（先拨26，再在个位上拨2颗珠子）结果是多少？

提问：在计算这两道题的时候，有什么不同的地方？（第一次在十位上拨2颗珠子，表示两个十；第二次在个位上拨2颗珠子，表示两个一）

2、“想想做做”第2题。

谈话：这次我们不用计数器了，有信心算对吗？

学生独立完成

提问：每组中的两道题有什么不同的地方？做题时你是怎么想的？

集体核对3 3、“想想做做”第3题。

先读题，要求学生说说图中有哪些信息？再列式计算。

【设计说明：通过有层次、有针对性的练习，，使学生掌握计算的方法，明确相同数位相加的道理，巩固所学知识，训练了学生的口头表达能力。】

四、全课总结，体验收获

通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？