4.1 游园不值优质课教学设计

教学设计模板

名称

4、古诗二首《游园不值》

冀教版三年级下册

课时

1 基本信息

执教者

所属教材目录

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，教材分析

发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。

学情分析

（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，知识与能力体会诗人情感。

目标

（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。

（2）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。

教学目标

过程与方法目标

情感态度与价值观目标

重点

让学生感受春天的美好，激发学生热爱大自然的情感

“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解

教学重难点

难点

诗歌的文字很少，所描绘的画面也比较单一。而这，只是诗歌的表象，谁都知道，诗歌有着极其丰富的内涵。怎样才能透过诗歌的表象，去更好地了解诗中事、领略诗中景、体会诗中情、教学策略与

感悟诗中理呢？如果我们把教学定格在那较少的文字、较单一的设计说明

画面中，去就文说文，就景说景，那是很难实现的。诗歌的思维是跳跃的，而小学生的思维方式是连续的，这本身就是一个矛盾。要解决这个矛盾，就要找到一种方法，变跳跃思维为连续思维、化点式单一画面成面式多个画面。

诗人们说：“想象是诗歌的翅膀”，这是就写诗而言的，这是一个“场景或感慨——想象——诗歌”的顺向的过程。我觉得，就学诗而言，我们也可以运用想象，让学生经历一个“诗歌——想象——场景或感慨”这样的逆向过程，把学生拉到作者写诗时的场景，引入到作者写诗时的感慨中，那样能使学生更好地了解诗中事、领略诗中景、体会诗中情、感悟诗中理。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

一、复习古诗，导入新课。

学生背诵以前学过赞

有人说，春天是动听的歌；有人说，春天是七彩的画；老师觉得，春天是美丽的诗……在我国古代，诗人为我们留下了许多描绘春天的诗句。你最喜欢哪首，请背出来。

导：春天柳树是碧玉妆成的，春天的景色是迷人的，面对一片万紫千红的春色，谁都会心情舒畅，谁都会深深陶醉，然而春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节看，看南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了苦读的诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此教师活动

学生活动

设计意图

美春天的古诗如《咏（知识的前后是柳》《春游湖》等

指名背

齐背

有联系的，有横向联系，也有纵向联系。知识的横向联系，即学科间的联系。学生掌握知识是由浅入深的，每一门学科的教材编排都有一定的梯度，前后都有一定的联系，这就是纵向联系。从知识层面上看，要是你忽略了这种联系，那么学生所学就是散的，没有形成一定的体系，就像一盘珍珠，若不串起来，就易散、易落；从方法学习上看，忽略了这种联

写下的诗（出示）

系，你也就忽略了对学生分析、类比、概括、综合等方法的指导运用。）

二、读古诗，解诗题

“语文”是“语”师：学习古诗，我们先要1. 自由初读古诗。

师范读

读通古诗，试着读一读。

2. 指名自选行数读和“文”的结合。古诗。（师生共同正语文教学，“读”音）

节奏

4. 齐读古诗。

是根本，要实实在

3.指名读，读出在地把课文读通。

学法指导：

生联系课文背景图猜

这首诗的题目是《游园不一猜

值》，其中的“值”是什猜不中：看课件，选交给孩子一种么意思？遇到不会的你怎一选“值”字在题目学习语文的方么办呢（出示课件：）

中的意思。

（1、价值，价钱

2、

数学上指演算所得结果

3、遇到。）

法：遇到不理解的字词，可以联系文本猜一猜，还可以查字典理解词义。

生在理解值的基础上

解释题目意思：诗人

我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”通过查、议、说等方式，调动学生更多的感官参与，能更好、更深入地感受课文、理解课文。

谁来说一说题目的意思？

去游园，没遇到主人。

三、答疑解惑，整体感知

师：课前老师布置了查阅

工具书，把不理解的词语交流

意思写在语文书上，你写

了吗？

（课前布置：圈出不理解

词语。（课前查工具书）

重点交流：苍苔 怜、屐

齿 柴扉）

师：自读古诗，完成填空

却看见（）

题：诗人去（），发现（），生回答：1、诗人去游

园，发现主人不在家，

却看见一枝红杏出墙

来。

2、诗人去拜访好友，

发现好友不在家，却

看到院子里的红杏开

了，并伸到墙外。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”没有情感的语言文字，是一种词藻的堆砌；没有四、理解诗中的景物，

体验作者游园的感生：友人没在家

受。

师：如果你去探访友人，敲门却没人应答，友人在睡觉

友人没听见

有些伤心

失落

生读

你会怎样猜想？你的

心情怎样？读一读

真情的语言文字，生：因为应怜屐齿印苍苔

会显得非常的苍忽略了情，所以小扣柴扉久不开）

白无力。

这词学生理解吗？

生：园子里

感的因素，你上得再生动，语言文字抓得再扎实，也是不到位的。从一定的意义上说，语文教学就是一种情感教学，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。）

师：诗人是怎样打趣的？（出示：应怜屐生：红杏

齿印苍苔，小扣柴扉就不开。

花园里

院子里

生：春色满园关不住，

你能用因为。。。。一种红杏出墙来

所以。。。来说这两句诗吗？

不同的学生，对课文的感悟不同。在交流中，要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没

生：1、红的桃花

2、白的梨花

4、碧绿的小草

5、小蝌蚪

6、蝴蝶

生：万紫千红

春意盎然

诗人去游园没见到主生机勃勃

人，却看到了———

———

生读

这红杏长在哪，你知这两个问题重复

道吗？

你从哪句诗里知道的？

展开你的想象，想一想院生：变得惊喜

子里还有什么？

勃”吗？

一枝红杏出墙来。）

师：拜访友人，却小扣柴扉久不开。准备失望而归，却发现一只红杏把春天带出墙外，此刻诗人的心情又怎样的变化呢？

读读这两句诗。

高兴

生读

有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。

师：你能读出这“生机勃

指名读（春色满园关不住，

课堂小结

诗词都有着丰富的内涵，有景、有情，情景交融。我们在学习古诗2分钟

时，不仅要会读，更要有所感。除此以外，还有很多很多。

作业（任选一道题完成）

。 布置作业

1分钟

（一）根据《游园不值》这首诗，

编写一个故事，讲给别人听。

（二）根据自己的理解用绘画方式表现诗中的情境。

游园不值

应怜屐齿印苍苔，

失望

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，

惊喜

板书设计

一枝红杏出墙来。

教学反思

请根据自己设置的教学重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。反观自己的教学设计，怎样层层深入的把这个重点环节一个个落实在教学的过程中，呈现出来的？

比如以读为本，自己数一下全诗共读过几次？每次读有什么要求？能达到什么目标？在一次一次读后要有什么进步或更为深入的理解？或是对意境有了怎样的感悟？

师生都做了哪些必要的对话？既然对话就需我有来言你有去语，通过对话我们能让师生体会领悟到什么？不能只有一个好的意图就认为可以设计出扎实而又精彩的教案，何况只期待生成，没经过预设的历练和深入详细的过程打磨和语言斟酌，教学水平总会停留在一个层面。

因为精心设计过程，是建立在整体基础上的如何突破或刻画局部的对教师怎么教、学生怎么学的通盘完整的考虑。否则我们在教学中的问题设计就没有统领性，易散易偏、过于随便；课堂引导点拨不会有针对性，不会有真正的师生对话引领孩子走入诗情，走进诗人的内心；那么教师最终对课堂的走向都不会真正的把控驾驭。

现在一定要在教师和学生活动上做足功课，设计意图再高大上也不能架空，必须脚踏实地在教学过程怎么解决教学重点上下真功夫。