4.1 游园不值优秀说课稿

《古诗二首》 教学设计

狼窝铺小学 李亚茹

教学目标： 知识、技能目标： 1．创设情境学习古诗，引导学生通过注释和反复朗读，了解诗的大概意思，培养学生的自学能力，想象能力。 2．激发学生对春天的热爱，读诗的乐趣。 过程、方法目标： 1．从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。

2．在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“寻”“识得”“总是”的妙用。 情感态度、价值观目标：结合学生的生活实际与情感体验，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。 教学准备：学生准备：搜集描写春天的景物的名句。教师准备：《游园不值》《春日》教学课件。

《游园不值》

学习《游园不值》 1．引入。 春天的田野是美丽的，春天的景色是迷人的，面对一片万紫千红的春色，谁都会心情舒畅，谁都会深深陶醉。当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了苦读的诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示）

师板书题目

2．解读诗题 这个“不值”其实课文里已经非常清楚地写着——（不遇）

完整地说题目意思。 3．自读全诗 诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。

（生自由朗读） 请生读，齐读（要求：字正腔圆） 读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告诉他们：“如果连你都不相信自己，还有谁会相信你呢？

4．咬文嚼字、品悟诗意

探寻“不值”原因，找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）

理解“柴扉”，重点理解“扣”什么意思？（敲） 把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌） 训练朗读（读出“轻轻”的感觉）

诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久） 是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）

诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。

（应怜屐齿印苍苔）

理解“苍苔”、“屐齿”

重点理解“怜”（爱惜）

叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜）

所以这“应”可以理解为（应该） 诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）

训练朗读（读出爱惜） 大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）

再读“应怜屐齿印苍苔”

体会诗人此时心情（失落）（板书：失落）

再读诗的前两句。

欣赏红杏，感受春意

专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。（生读后两句）

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来” 是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）

想想诗

人为什么用“关”？（讨论，交流）

（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。） 满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命） 指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量） 如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）

你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢） 同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）

你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生交流）

是啊，其实墙内肯定春意盎然。 训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读出生机）

同学们，你们可曾想过，诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”？

假如你就是那枝红杏，我问你：“大家都在园子里，你为什么偏偏要出来呢？”（生交流） 是啊，外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”） 5．读诵深化、感悟诗韵 此时此刻，你就是诗人，请你把这次游园的过程和心情写下来。

（生写，交流） 学到这里，不禁让我想起《雪夜访戴不遇》中的名句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴”

（生齐读）

把这句话改成游园的感慨。 是啊，诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢？ 诗题虽说“不值”其实，看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值） 6．小结。

同学们，今天我们学习了朱熹的《春日》、叶绍翁的《游园不值》，给了我们不同的感受。春天，千百年来，许多的文人墨客为它写下无数优美的诗篇，我们正处在人

生的春天，美丽的年华如同美丽的春色，请好好把握多读书，读好书。希望你们也能描绘出一个属于自己的万紫千红的春天。

板书设计： 《游园不值》 扫兴 喜悦

想 满园春色 看 一枝红杏