3、三位数乘两位数和常见数量关系练习公开课教学设计模版

三位数乘两位数和常见的数量关系教学设计

教学目标：

1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，使学生经历乘法计算的全过程，理解算理和掌握计算的方法。

学习重、难点

：

重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。

难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。

教学过程：

一、旧知铺垫

师：同学们，听说我们班的计算能力很棒，今天老师就想来考考大家，有没有信心？

（生：有）

出示课件：

1、计算： 16×21= 43×15= 38×44= 65×34=

分别让学生来解答

师：看来同学们的计算能力真的很棒。对以前学过的知识掌握的非常好。那老师这里有一道难题想请你们来帮我解决一下好吗? 二、学习新知：

1、出示例题： 李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米？

师：同学们，要解决“该城市到北京有多少千米？”这个问题该如何列式？

路程=速度×时间

引导学生先列出算式：145×12= （师板书算式：145×12）

提问：这是一个几位数乘几位数的算式？

揭示课题：三位数乘两位数

师：解决这个问题的算式我们已经有了，我们先来估算一下：该城市到北京有多少千米？

（生：估算

）

师：如果我们想准确计算，应该怎么办？

生：我们就要通过笔算求出它的准确数。（师：补充课题:笔算）

师：请你尝试用列竖式计算

（强调：列竖式时要注意什么？）

让学生尝试笔算，再请一名学生板演，并说明每一步的算理。在学生说明的过程中，师以多媒体配合演示，引导全班学生进行理解.

要想算12小时行的路程，可以先计算2小时行的路程，再算10小时行的路程，最后再将两部分加起来。

竖式计算： 1 4 5

× 1 2

2 9 0 …（表示：2小时行路程，即145×2）

1 4 5

……(表示：10小时行的路程，即145×10)

1 7 4 0 …(表示：12小时共行的路程，即145×12) （让学生明白三位数乘两位数笔算的算理）

师：同学们很棒，用你们的聪明才智很快就计算出了这道题，帮老师解决了问题。

2、归纳法则。

A：先用两位数个位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐。

B：再用两位数十位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的十位对齐。

C：然后把两次乘得的数加起来，注意满十进一。

3、验算：做完题目后，我们要养成检验的好习惯。

4、回顾：145×12=1740，所以刚刚我们的估算是比较接近的,也可以用计算器来验算。

三、练习巩固

师：我们知道了三位数乘两位数的竖式如何计算，现在老师要考考大家

（课件演示

）：

1、

我来填一填

2、 124×73= 226×35= （竖式计算）

师巡视，找两个同学上去板演，让生来判断，他们是否做对了，适当点评（强调竖式计算的步骤，两次乘积合并相加，满十进一等）

3、判断正误(课件出示)

4、学以致用：为

了

丰

富

同

学

们

的

课

余

生

活，学

校

准

备购

置

足

球

和

篮

球

各14个，足球124元，篮球142元，根

据

提

供

的

信

息，你

能

提出

哪

些

数

学

问

题

？（生回答，师评价）

总价=单价×数量

5、动脑筋（课件出示）生答师评

四、课堂小结：

今天这节课，你学会了什么？谈谈你的收获。

五、布置作业：

六、板书设计：

竖式计算：

1 4 5 × 1 2

2 9 0…（表示：2小时行路程，即145×2）

1 4 5

……(表示：10小时行的路程，即145×10) 1 7 4 0 …(表示：12小时共行的路程，即145×12)

七、教学反思： 1.从生活实际导入，创设了问题情景。

新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就从班级同学订牛奶入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。深深的体会到计算在生活中的重要作用！

2 .从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。

新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。

当然，在课堂中也有不足之处，例如，这种学习的方法有利于发挥学生的主体性，但是对一些平时发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，其效果反而不如接受式的学习方法。在算理的渗透和

交流中落实还是不到位，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；