3、确定位置练习教学设计实例

《用数对确定位置》教学简案

盐城市第二小学徐正洲

教学内容:义务教育实验教科书四年级下册第八单元P98例1和“练一练”教学目标:

1.使学生结合实例认识列于行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.使学生经历由具体的生活场景抽象成用列于行表示的平面图的过程,初步感悟数形结合的思想方法,培养初步的抽象思维能力,发展空间观念。

3.使学生初步体验数学与生活的密切联系,增强用数学眼光观察生活的意识。

一、设疑创境,激发内需。

师:1、孩子们,课前老师专门拍了我们四(2)班的全家福,想看吗?

2、徐老师还准备了一张场景图,看看班长坐在哪里?

思考:班长的位置已经定下来了,为什么同学们说法会不一样呢?

3、揭题:

观察的角度不同,表达方法也就不一样,那如何规范又简洁地描述一个物体的位置,。这节课我们就来学习如何确定位置(板书——确定位置)。

二、探究交流,积极建构。

1、揭示列、行,明确规则。

(1)学生座位场景图演化成圆点图。

(课件出示)谈话:为了方便研究,我们现在将场景图演化成圆点。

(2)(观察圆点图)明确行、列。

横排为行,竖排为列。数学上我们通常先说列再说行,现在能用列和行来描述班长的位置了吗?

2、巩固认识

用列和行来确定位置。在教室里,怎样规定列和行呢?

同桌交流:你的位置是第几列、第几行。

师:有了列和行,就能统一地描述一个人的位置了,这样表示简洁吗?

如果老师想让你们记录这几个同学的位置,你能很快记录下来吗?

3、明确数对含义。

师:其他字可以不写,但数字不能不计,那就说明这两个数字很重要,前面的数表示列数,后面的数表示行数,中间用逗号隔开,因为表示一个人的位置是一个整体,所以在加上一个小括号,数学上把这样的一对数叫做数对。(板书:数对)你感觉用数对表示位置怎么样?能用数对表示班长的位置吗?

4、运用数对表示位置。

(1)P15练一练(出示圆点图)。

a在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是(,) b(6,5)在上图中表示第几列第几行的位置。

(2)用数对表示出自己的位置,并前后交流。

(3)师生互动:

①师报数对学生说出对应的学生姓名。

提问:(3,5)和(5,3)都用两个相同的数,为什么表示不是同一个人?

(4,?)能肯定是谁吗?可能是谁?

(a,a)指的是哪些同学。

本班级中,有同学的位置是(7,5)吗?为什么?

②师报学生姓名,学生说出数对来表示相应的位置。

小结:数对就是这样一种奇妙的语言,它能用两个有序的数,确定一个物体的位置,无论是平面图上的,还是现实生活中的。其实在我们的生活中有很多地方也是用数对的思想和方法确定位置的。

三、联系生活,深化认识。

谈话:我们学会了用数对表示一个同学的位置,那么在生活中会用到数对吗?

1、走进厨房(改编第100页第2题)

(出示练习三第2题瓷砖图)你能用数对表示四块装饰瓷砖的位置吗?

(生答,师逐一出示答案)

提问:观察表示同一列两块瓷砖的数对,有什么相同的地方?有什么不同的地方?

观察表示同一行两块瓷砖的数对,你又有什么发现?

2、广场上的盆花(第100页第3题)

(1)涂一涂。

谈话:校园艺术节上,同学们在广场上摆上盆花,请你在(7,10)(5,5) (9,5)(3,4)(7,4)(11,4)(5,3)(9,3)(7,2)位置上涂上颜色。

(2)想一想。

提问:仔细观察,你发现盆花位置的规律吗?

3、班级信箱的示意图(改编第102页第7题)

(课件出示)

提问:

(1)说一说各年级二班所在的位置,并用数对表示。

(2)本周一,传达室将寄给小洁的信放在(△,4)的信箱里,小洁可能是几年级学生?

(3)本周二,传达室将寄给小莉的信放在( 4 ,○)的信箱里,小莉可能是几年级学生?

(4)小洁和小莉是同班同学,她们在哪个班?

4、国际象棋棋盘(改编第103页第10题)

提问(1)棋盘上白王()所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2。你知道是用什么方法记录棋的位置的吗?

(2)棋盘上其他棋各在什么位置?先说一说,再记录下来。

黑王()黑车()白兵()

(3)如果有一枚棋走一步记录为c6 — c2,你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗?

四、拓展提高,全课总结。

知识介绍:1.你知道吗?(第103页)

2.你知道在地球上又是怎么确定位置的吗?