23 黄河象教学目标

《黄河象》第二课时教学设计

设计理念:

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此,在教学中,采用以小组合作的形式,开展学生间的互动,交流、评价、争论,也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用,也体现了学生的主体地位,并且培养了学生学科学、合理想象的能力。

教学目标:

知识与技能:

1 了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象;了解黄河象化石被发掘的情况;

2体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想象部分的条理性,学习有条理地讲述事件。

3培养学生想象力。

过程与方法:通过自主探究、小组合作,学习有条理地讲述事件。

情感态度价值观:培养学生学科学、爱科学的情感和合理想像的能力。

重点难点:

了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想象;了解黄河象化石被发掘的情况;学习有条理地讲述事件。

教学过程:

一、回顾第一课时预习内容。

上节课我们一起初步学习了《黄河象》,出示幻灯片,回忆黄河象的来历,检查学生生字和词语的掌握情况。(设计意图:排除阅读的障碍,有助于深入阅读和理解。)

二、深读课文,体会文章表达的准确性和条理性。

1 整体感知,课文描写了黄河象的哪些方面?

指名答,教师总结:外观特点假想来历发现发掘

2 再读第一段,思考黄河象的外观特点?从哪里可以这些特点?

学生回答,教师归纳总结“高大完整”及相关语句,并体会列数字说明方法的作用及说明语言的准确性。

3 科学家对这具黄河象化石的来历作了怎样的假想?为什么会做出这样的假想?

概括科学家的假想:

一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石(来历)

引导学生找出假想的根据:一是从它站立的姿势,推断是失足落水;二是从骨头关联的情况,推断它死后一直没被移动过。

找出文章中的具体句段:

A.化石的完整性为假想提供了依据。

a.这具大象骨架高四米,长八米,除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安装起来的。

b.前面是三米多长的大象牙,接着是头骨和下颌,甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c.在一百多块脚趾骨中,连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来,在象化石的发现史上是很少见的。

通过指名朗读,体会这些语句的表达特点——准确性。

B.假想的条理性:

a.两百万年前的一天,碧空万里无云,太阳炙烤着大地,荒草丛似乎要燃烧起来。

b.日子一天天过去,老象被冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了,骨骼和大牙却慢慢地变成了石头一样的东西。

c.两百万年过去了,大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原,一座座山岭耸出了地面,一条新的大河又从老象安息的地方流过。

让学生先找出这些表示时间顺序的句子,然后再通过情感朗读,体会和学习表达的条理性。

(设计意图:通过中心话题的引领,让孩子们掌握这类文章的学习方法,学习表达的正确性和条理性。)

4.讲解、复述这个故事。

(1)教师讲清复述方法。

(2)学生对照板书,抓重点内容默记练说。

(3)同组相互复述。

(4)各组推荐人选在班上复述,鼓励学生评议。

(设计意图:小组互动,突出讲故事的氛围,培养口语表达能力和概括思维能力)

三畅谈读后感悟,指名学生回答,教师总结。

本课通过叙述古代黄河象骨骼化石的特点和科学家对黄河象来历的假想,说明科学家的假想离不开科学的依据,离不开实事求是的分析。

四拓展延伸,学生发挥想象,各抒己见。

科学家对于黄河象的来历进行了合理的推测和假想,我们也来对唯一缺失的黄河象尾椎骨做个假想吧!

五随堂练习

区别“假想”、“推想”、“发掘”、“挖掘”

六作业 23课《黄河象》基本功的练习