1.整十数加、减整十数教案和学案内容

《整十数加、减整十数》教学设计

滨海县第二实验小学

李亚星

一、复习引入

1.开火车口算。

3+4= 5-3= 8-7= 6-4= 7+1= 4+3= 6-2= 2+5= 10-3= 2.填空。

70里有( )个十。

5个十是( ),再加2个十是( ) 【设计意图】复习相关10以内的数的口算和数的组成,为新课教学做好铺垫。

二、自主探索,合作交流

1.教学例1。

(1)提问:同学们坐过大巴车吗?这里有两辆车,一辆是大巴车,一辆是中巴车。从图上你获得了哪些信息? (大巴车有40个座位,中巴车有30个座位。) 根据这两个信息你能提出哪些问题? (让学生提出数学问题。) 生:一共有多少个座位? 【设计意图】由富有情趣的情境引导学生认真观察,提取信息并提出数学问题,增强学生的问题意识,激发他们解决问题的欲望。

(2) 师:一共有多少个座位?用什么方法计算?怎么列式? (学生回答,教师板书:40+30。) 师:谁先来向大家汇报,你是如何解决这些问题的?计算40+30时你是怎样想的? 结合学生可能出现的几种情况,逐一板书: 生1: 10个10个地数40,再数3个十,是50,60,70。

生2: 4个十加3个十得7个十,是70。

生3: 因为4+3=7,所以40+30=70。

小结:你最喜欢用哪种算法? (学生自由发言。) 师:10个10个地数比较麻烦,用数的组成和补“0”的方法都比较方

便。

2.教学“试一试”。

提问:刚才我们求出大巴车和中巴车一共有70个座位,那么中巴车有30个,大巴车有多少个座位? (总数减去中巴车的数量,剩下的就是大巴车的数量。) 你会列式计算吗？

(教师根据学生的回答板书:70-30=40。) 提问:计算时你是怎样想的? (学生可能会说因为7-3=4,所以70-30=40;也可能说7个十减3个十是4个十,就是40。) 师:大巴车和中巴车一共有70个座位,大巴车有40个,中巴车有多少个座位?这个问题怎样列式? (70-40。) 你是怎样想的?(学生反馈想法。) 小结: 可以先把整十数先看成一位数相加减后,再补上0。

【设计意图】让学生在尝试解决问题的过题的程中,通过独立思考、讨论交流,自然地形成算法多样化的局面。教师及时板书学生的算法进行归纳、整理,然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流,并在“试一试”中进行有效迁移,从而帮助学生明确整十数加、减整十数的算法。

三、练习巩固,应用拓展

1.计算练习。

完成教材第42页“想想做做”

(1)第1题。

学生独立列式计算,列两道加法算式和两道减法算式,说说每道算式的意思以及计算思路。

(2)第2题。

引导学生观察每组中上下两个算式的特点,进一步理解算法。

(3)第4题。

学生填得数,教师选择几题,让学生说说计算方法,全班交流反馈。

2.拓展练习。

(1)开火车回家。(第3题) 师:小动物坐上火车,准备回家,可火车没有司机。同学们,你们谁愿意当火车司机,把它们送回家?

(学生在方框里填数后,一人报得数,全班学生一起订正。) (2)第5题。

师:小兔说的这句话是什么意思? (求总数用加法。) (学生列式,计算。) 【设计意图】通过不同形式的练习,加深学生对所学内容的复习与巩固。

四、课堂小结

这节课我们学会了计算整十数加、减整十数。计算时一定要细心,相同数位上的数才能相加、减,看清数字再计算。

板书设计

整十数加、减整十数

40+30=70 方法1： 10个10个地数40,再数3个十,是50,60,70。

方法2： 4个十加3个十得7个十,是70。

方法3：

因为4+3=7,所以40+30=70。

70-30=40 70-40=30