18 秋天的怀念课时教案

《秋天的怀念》教学设计（文本感悟）

教学目标：

1、认识8个生字，会写9个生字，理解“敏感、淡雅、喜出望外、絮絮叨叨”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解重点词句，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

教学重点：

理解重点词句，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

教学难点：

理解重点词句，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入、了解作者。

师：21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷：突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难呀！他曾一度失去了生活的信心，终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情的严重时，49岁的母亲却永远地离开了他！此后，史铁生一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。请同学们默读下面这段话，说一说你又从中读到了些什么。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

学生谈感受（简单感悟理解即可）

生：读出了母亲生前活得很辛苦。

生：读出了“我”对母亲的怀念。

师：同学们，作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。今天就让我们一起来学习其中一篇——《秋天的怀念》（出示课题）

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文。

要求：把字音读准，读通课文，并把文中最打动自己的地方标示出来。

2、指名读，检查朗读。

要求：正确——流利——有感情地读。

3、默读思考，总体感知。

思考：课文围绕着“我”和母亲写了几件事？你从中感受到了什么？

检查交流。（学生能根据课文内容，总结出大致意思即可）

课文写了四件事：

我发脾气时，母亲抚慰“我”。

母亲为了“我”隐瞒病情。

母亲央求“我”去看花。

母亲的临终嘱托。

感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。

4、再读课文。

抓住文中对母亲的相关描写，默读课文，体会文中的母亲带给你什么样的感受。

三、布置作业。

课后有感情地朗读课文。（打动自己的地方做批注）

第二课时

一、谈话导入。

读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟“我”对母亲的怀念。

二、品读感悟，沟通感情。

出示中心话题：你觉得文中的母亲是一个怎样的人？你是从那些地方感受到的？从文中找出相关语句，勾画出来，再多读几遍，并在旁边写出自己的理解。

1、自读领悟。

2、合作探究。

四人小组合作学习，找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，谈对母亲的感受。

3、全班交流（教师相机指导朗读）。

师生交流抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写，感悟母亲形象的伟大和对儿子的至爱。

预设：重点感悟的句、段。

（1）每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我”。

生：从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨慎。

师：为什么要这样小心呢？

生：因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子，在她心里只有儿子顺心才是最重要的。

生：母亲对“我”的包容，对“我”的体贴，这出自一个母亲爱孩子的本能，是一种默默的爱。

（指导学生朗读，体会母亲默默的爱）

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好活……”

生：从母亲“扑”过来，“抓”我手的动作，可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气。

生：母亲的话语更是令我感动。“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”这句话看似是很平常的劝慰话，让我不要失去勇气，其实她也是在给自己打气。她知道儿子需要她。

师：儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗？

生：没有。儿子因为自己双腿瘫痪的原因，只是一味发泄自己的内心苦闷，当时根本没有仔细想过母亲的感受，一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病。

师：当时母亲的情况怎样呢？

指生读第二自然段。

师：“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，自己身患重病，却依然用“好好儿活”来劝慰儿子，支撑自己，从这儿可以看出母亲是一个怎样的人？

生：坚强、无私的人。

（3）课文第三自然段。

师生交流时，抓住“挡”“央求”“喜出望外”“一会儿坐下，一会儿站起”“絮絮叨叨”“敏感”等词语来体会母亲情感的变化，进而体会母亲深沉而无私的爱。

从小心翼翼地“央求”到得到儿子答应后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”，又引发出“絮絮叨叨”对“我”童年的回忆，到因“敏感”“跑、踩”一类的字眼而将谈话戛然而止。在这里作者将母亲的神态、语言、动作刻画的形象细腻，既表达了母亲内心的快乐，又表现了母亲对“我”的爱无处不在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是深深的。

（4）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”

生：母亲一生最牵挂的就是自己的儿女，生命垂危的时刻，呼吸艰难的她，想到的也只有儿女。这是多么伟大的母爱。

师：母亲的话没有说完，你能想象一下母亲还有那些话要说吗？

三、情感升华，体会怀念。

学习最后一自然段。

师：“我”没有满足母亲推“我”去北海看菊花的愿望，母亲就永远地走了。又是秋天，妹妹推着我去北海看菊花。那里的菊花是一番怎样的景象呢？

出示句子“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。”

思考：读一读句子，想一想从盛开的菊花中你感受到了什么？“我”懂得了究竟应该怎样好好活了吗？

盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了怀念母亲永远

的寄托。

四、适度拓展，感受思念。

师：如今菊花依旧，可儿子心中留下的是对母亲的歉意和怀念。让我们通过下面的文字再来感受那份深深的思念。

五、布置作业。

1、小练笔：面对母亲的遗像，史铁生会说些什么？

2、推荐课外阅读：《合欢树》、《我的遥远的清平湾》、《我二十一岁那年》、《想念地坛》、《庙的回忆》、《重病之时》。