5、乘数末尾有0的乘法教学设计一等奖

小学四年级数学《乘数末尾有0的乘法》教学设计

教学内容:

苏教版小学数学四年级下册34页例题和试一试,

教学要求:

1.使学生经历探索乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法的过程,掌握基本的笔算方法,能正确进行计算。

2.使学生在计算方法的过程中体会新、旧知识联系,能主动总结、归纳乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法,培养类比以及分析、概括的能力。

教学重点:

使学生经历探索乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法的过程,掌握基本的笔算方法

教学过程:

一、创设情景,导入新课

请学生看屏幕上的小区图,图上不但有漂亮的楼房、还有美丽的草坪。提问:你们知道小区里为什么种草坪吗?

1.师出示例题:

月星小区有850平方米草坪。这种草坪每平方米每天能释放氧气15克,吸收二氧化碳20克。月星小区的草坪每天大约能释放氧气多少克?月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳多少克?

1)月星小区的草坪每天大约能释放氧气多少克?

学生读题,师解释氧气、二氧化碳的知识

2.学生列式

850×15=

二、尝试计算,探索方法

1.梳理知识、指导学法

(1)比较:这两个乘法算式和前面学的乘法有什么不同?(板书:乘数末尾有0的乘法)

(2)回忆:计算850×15,要用到以前学过的哪些乘法知识?

根据学生的回答板书:乘法的笔算

要求学生试着用竖式算一算,算好之后,在小组之间交流,说一说你是怎样算的?教师寻找不同算法。小组内学生交流时,教师巡视,让不同算法的同学到黑板上板演,可能出现几种不同情况:

3.全班交流讨论:

(1)比较:这两个竖式有什么共同点?答案合理吗?为什么?

(2)同一道题黑板上出现了2种不同的方法,它们之间有什么联系和区别呢?

请第一个同学说一说是怎样计算的?

提问:用850×15 你怎么会想到这种方法的?

(3)比较:后两个算式有什么不同?

请第二个同学说一说是怎样计算的?

提问:你先不看乘数末尾的0,就是把0前面的数相乘。425是怎么得来的?85

呢?0到哪里去了?这里怎么有0出现呢?这是用到了以前的什么知识?(指黑板上乘数末尾有0的乘法口算说一说)

(4)比较：你更喜欢哪种方法呢?谈谈你的理由。(板书：简便方法)

(5)完整计算，感悟简便方法

师带领学生集体计算。先怎样?(先把0前面的数相乘)最后写答语。

刚才通过应用以前所学的估算等知识，算出了草坪释放的氧气。计算过程中，我们学会了什么方法?接下来我们用简便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好吗?算的时候，仍然通过估算、再算一遍的方法得到正确的结果。

4.再次尝试计算

(1)学生尝试练习，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现以下几种情况：

(2)讨论比较：

提问学生：你是怎样计算的?170的后面应该有几个0？

(板书：800×20=16000，900×20=18000)

提问做对的学生：你是怎样计算的?17000这个结果合理吗?为什么添两个0?用到了以前的什么知识?

(3)反馈：请做错的学生改正错误的结果。师写答语。

三、分层练习

1.练习：在练习纸上做160×30=、 106×30=

(1)应用所学知识，先将竖式列好，不计算。

(2)学生计算：反馈：教师巡视，要求学生规范地说。选取160×30=、 106×30=说理。

反馈：比较160×30的竖式的摆法，你认为哪一种好?为什么?

(3)讨论：做这些题，你有什么要提醒大家的?

2.做书P34练一练。

要求学生列式计算。最后反馈。

四、全课总结

【总评：这部分内容教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算，也是让学生学习用简便的方法进行竖式计算。这里讲究的就是简便二字，当然简便并不是教师说简便学生就认为简便的，这需要学生的亲自体验，通过比较让学生感受这样的妙处。本节教学环节的设计重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究;然后再具体讨论;从而掌握乘数末尾有0的简便算法。综合整个教学设计，我认为如下几个方面做得比较到位。

1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力。

2、用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下慢慢的学会。

3、自主探索：设计中教师让学生自己摸索、交流、提炼，让学生经历怎样做才是最简便的过程。

4、巩固练习设计的最优化：教师在设计练习时明确了每一道题的练习意义，确保了一步一个脚印，步步到位。同时预设学生在练习中所出现的问题，让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，可以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。】