13 导体和绝缘体评课稿

《导体与绝缘体》教学设计

格

办

小

学

导体与绝缘体

西藏自治区人民政府驻格尔木办事处小学——黎博

一、教学内容

冀教版(2001)小学科学三年级下册第四单元第3课《导体与绝缘体》。课时安排:2课时。本节课为第1课时,主要探究课本第40页和41页的活动一与活动二,并进行适当的拓展与延伸。

二、教学目标

(一)科学知识

1.能根据生活经验预测哪些材料可以导电,哪些材料不可以导电。

2.能通过自行探究与实验证实自己的预测,初步学会判断生活中哪些物体是导体,哪些物体是绝缘体。

3.能说对实验材料分类的依据,并进行分类与记录。

4.构建适合学生认知能力范围内的导体和绝缘体的基本概念。能用自己的话说出什么是导体,什么是绝缘体。

(二)科学探究

经历检测一块橡皮是否导电的过程,并能依据检测一块橡皮的“科学规范”去检测更多的物体,能对所收集的信息进行整理与分析,并提出问题。

(三)情感态度价值观

1.能与他人团结协作展开探究活动。

2.愿意把自己知道的区别导体和绝缘体的方法与其他同学分享交流。

3.形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。

三、教学重点、难点

重点:通过检测区分常见的物体是导体还是绝缘体。

难点:理解从物体构成区分导体和绝缘体的方法。

四、教学方法

教学模式:引导—探究式。

程序流程:创设问题情景—引导学生探究、提升科学概念—引导学生自主探究—收集整理数据—结合收集的信息、分类、找出规律—巩固扩展。

五、教学准备

PPT课件、实验材料十套(每套含电路检测器1个;8种待检测材料:橡皮擦、铁钉、曲别针、铜线、气球、干筷子、铝线、塑料尺)、纸杯20个、导体与绝缘体材料检测记录表和检测橡皮擦是否容易让电流通过的记录表各30张。

六、教学过程

(一)情景激趣,引出课题(4分钟)

师:在家都帮爸爸妈妈干活吗?

生:帮啊!

师:老师来检测一下你们(是不是真的有帮家长干活)。

爸爸在家修理电器,需要你帮忙拿一把钳子,你会拿给爸爸那把呢?(PPT1:一个有保护胶皮,一个没有。)生1:我会拿那个有保护胶皮的钳子(我会拿右边那个)。

师:你为什么会给爸爸拿这把呢?

生1:有胶皮的不会导电(示意生1坐下)。

师:你回答的很好。其实,在我们周围的物体中,有的很容易导电,有的却不容易导电。我们要学会分辨常见物体,哪些容易导电,哪些不容易导电。这就是我们本节课将要学习到的内容:导体与绝缘体(PPT2出示课题:导体与绝缘体)。

板书课题:导体与绝缘体

师:我们把容易让电流通过的物体叫作导体;不容易让电流通过的物体叫作绝缘体(PPT3出示导体与绝缘体概念)。

板书概念:容易(让电流通过)不容易(让电流通过) (二)引出问题,合作探究(8分钟)

师:哪些物体是导体?哪些又是绝缘体呢?我们怎么才能知道一个物体是否容易导电呢?(提出问题环节)

老师手上有一些物品,你们猜测一下,它们是导体还是绝缘体。将猜测的结果填写在(PPT4出示)“导体与绝缘体材料检测记录表”的第2列“预测情况”这一栏里(见附件1),老师拿一样,你们猜测一样记录一样,不允许交流。(师示范)认为是导体(接入“电路检测器”电路中,小电

灯泡会亮)的打勾,是绝缘体(接入“电路检测器”电路中,小电灯泡不会亮)的打叉,有疑问的打个问号。(进行猜测环节)

谁来汇报一下他的猜测结果?

学生汇报。

师:大家猜测的非常好!究竟是导体(小电灯泡亮)还是绝缘体(小电灯泡不亮)呢?只靠猜测是不行的,要靠科学的事实来证明才最具有说服力,那么,怎么证明呢?我们可以用什么装置?(教师正确引导是必要的铺垫,是发展学生的好奇心和求知欲的一项法宝。)

生2:用“电路检测器”。

师:对,可以使用我们上节课所学的“电路检测器”。我们以橡皮擦为例(PPT5出示),谁来说说怎样操作“电路检测器”来检测橡皮擦是否导电?

(PPT6出示)操作之前先将你们的猜测记录在“检测橡皮擦是否容易让电流通过的记录表”上(见附件2)。接下来,我们利用“电路检测器”检测一下,怎样用?生2你上来演示一下!(进入演示环节)

生2上来演示。

师:大家对(生2)的检测方法有什么建议吗?

注:如有不同意见请几个同学发言。

同学们提出了自己的研究方法,这节课我们要学会一种

更“科学规范”的检测方法,请大家先用一分钟时间仔细看看是怎么做的。(PPT7出示:一块橡皮的检测过程。)

1.从左边纸杯里拿出橡皮,预测并记录(已完成)。

2.把电路检测器的两个检测头接触一下,看看灯泡是否发光。(为什么需要这一步?)

生3:在检测前要把电路检测器的两个检测头接触一下,看看灯泡是否发光,这样可以保证电路检测器是好的。

注:学生如果回答不出来,老师注意引导。

3.连续重复检测一次。(为什么需要这一步?)

生4:连续重复检测一次是为了提高检测的准确性,避免因偶尔现象得出错误的结论。

注:学生如果回答不出来,老师注意引导。

4.把检测时灯泡是否发光记录在“检测橡皮擦是否容易让电流通过的记录表”上。

5.把检测完的橡皮放入右边的纸杯里。(为什么?)生5:把橡皮从一边拿出来,检测完后要放到另一边去,这样在检测多种物品时才不会发生混淆。

注:学生如果回答不出来,老师注意引导。

师:刚才(生2)是这样演示的吗?

请(生2)(用正确的方法)再演示一次。

你们都学会了吗?

生:学会啦!

(三)检测物品,熟悉方法(13分钟)

师:好,同学们都学会了正确的检测方法。现在老师给每小组发实验材料。拿到实验材料后,大家先不要乱动左边里面的东西。

分发实验材料。

现在大家看看实验材料里有些什么:每套实验材料里都装有电路检测器,还有橡皮擦、铁钉、曲别针、铜线、气球、干筷子、铝线、塑料尺等物体,需要大家待会检测其导电性能。另外老师刚才已经给你们一人发了一张“导体与绝缘体材料检测记录表”(PPT4已出示),在这张表上已经列出了这些待检测物体的名字(已经猜测完毕),除此之外,大家也可以检测另外一些表上没列出的物体,但是每检测一种,都请在“被检测物体”列的空格里填上相应的名字。

师:下面我们来检测这几个物体。老师给大家8分钟时间完成实验。看哪组实验最安静,速度快,完成的质量又高。(开始实证环节)

在大家动手做之前老师这里先提几点要求(PPT8出示)。

第一,大家要分工与合作。课前你们都分好了吗?

第二,我们在检测每个物体时一定要按照刚才检测一块橡皮的过程严格检测,特别要注意每次检测前检查检测器是否正常。按“预测—检测—观察—结论”的步骤,重复检测两次以上。如果检测两次的结果不一样,还要进行第三、第

四次的检测,然后才能做判断,下结论。

第三,老师没有给大家提供太多种类的物体,如果同学们检测好了老师给你们提供的材料以后,还可以自己寻找材料做研究,比如说可以测测书包里的文具,书本等。

第四,小组内部如果需要交流,请控制好你们的声音,免得出现噪音。

生:好!

师:请操作员从抽屉里取出电路检测器,我们开始吧!

学生开始分组实验,教师巡视指导。(这个实验较花费时间。因此给学生规定一定的时间,可以促其抓紧时间展开实验。)

(四)交流汇报,成果小结(7分钟)

师:我们检测已经结束,各组整理好试验器材,放回盒子里。现在我们请小组派代表,拿着你们的“导体与绝缘体材料检测记录表”进行汇报(PPT9出示)。其他同学要认真倾听,如果有不同意见的拿好不同颜色的笔做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。(观察总结环节)

学生汇报(同步播放PPT10至PPT18)。

师:有没有不同意见?(对不同意见的让学生实验。)把被检测物体按照能否使小电灯泡发光分成两组(PPT19出示)。哪类物体是导体?哪类物体是绝缘体?

生:能使小电灯泡发光的是导体,不能使小电灯泡发光

的是绝缘体。

师:你们发现了没有?导体几乎都是什么材料做成的?

生6:导体大多是金属,而绝缘体都不是金属。

师:对,实际上,物体导不导电是由物体拥有自由电子的个数决定的,我们在今后的学习中会学到物质的分子结构。所有的金属都是导体,当然,除金属外,石墨、大地、一些溶液等也是导体;还有一类被称做半导体的材料,它们通常在一般情况下是不导电的,但在温度升高或光照等一些特殊情况下,会变成容易导电的物体。离我们最近的一种会转化导电性质的材料就玻璃,它在固体的情况下是绝缘体,如果加热到熔融状态下则会变成导体。

注:对概念进行深入辨析,有利于学生多方位,多角度立体辩证的去看待生活学习中遇到的事情。

(五)拓展应用,总结提升(8分钟)

师:找找教室里哪些物体是导体,哪些是绝缘体(学以致用,并与学生生活实际相结合)。

学生找出并完成汇报(3分钟)

师:(PPT20出示)这部分物体容易让电流通过,我们把这类物体称为(停顿一下)导体;反之,这边这部分物体不容易让电流通过,我们把它们称为(停顿一下)绝缘体(再次复习概念)。

思考:人体和水是导体还是绝缘体?

师:人体是导体,蒸馏水是不导电的,但含有矿物质或杂质的水,比如加入食盐是能够导电的,因此渔夫可以电到鱼。糖水不可以导电,这些内容,在今后的学习中,你们都会接触到。

注:再次引导学生辩证的看事情,形成正确的世界观。

观察图中的物品是由什么材料制成的?哪部分是导体,哪部分是绝缘体?为什么这样设计?(PPT21、22出示)师:导体有用还是绝缘体有用?为什么??

学生思考。

师:(PPT23出示)事实上,导体和绝缘体都有用,离开谁都不行。导体呢,把电送到人们需要的地方去;绝缘体呢,可以阻止电流去人们不需要的地方。

注:第三次引导学生辩证的分析问题。

老师,这里有几道题,考考大家(PPT24出示)!

师(总结):看来大家对这节课的知识掌握的不错。我们再回顾一下这节课的内容。容易让电流通过的物体,我们把这类物体称为(停顿一下)导体;不容易让电流通过物体,我们把它们称为(停顿一下)绝缘体。人们利用绝缘体阻止电流去人们(停顿一下)不需要的地方,因此我们要好好保护这些绝缘材料。人们利用导体把电送到(停顿一下)人们需要的地方(播放PPT25)。其实,科学一直在我们身边。下课(播放PPT26)!

七、板书设计

导体与绝缘体

铁钉橡皮擦

曲别针气球

铜线塑胶尺

…铝线干筷子

容易(让电流通过)不容易(让电流通过)

八、教学反思

纵观整堂课,我觉得比较满意的地方是:

首先体现在“用教材教”。科学课程标准指出:我们应该“用教材教”而不是“教教材”。因此,我根据学生的具体情况对教材进行了二次开发,始于教材而不止于教材,这始终是我努力的方向。

其次体现在“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”引导学生“亲历亲为”是科学学科的重要特征之一。在此过程中,使学生掌握科学知识,习得科学探究的方法,培养勤于动脑、勇于实践的科学态度。对于《导体和绝缘体》一课的教学来说,绝非只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝缘体,引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程,才是重中之重。

鉴于此,我首先是与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法,制订检测计划,然后设计了“检测老师提供材

料的导电性”,目的就是为了通过尽可能多的实物的检测实现由具体实物到抽象概念的概括,学生理解起来回更自然。我想这应是我以后上课努力追求的境界。

在小学,一节课40分钟亘古不变。40分钟里教师可以完成多少教学任务,40分钟里学生可以获得多少?40分钟的容量到底有多大?由于学生的个体差异,由于教学环节的设定,由于教师引领的取舍,可能这是无法计量的。但是,我认为至少是可以最大化的。从本节课的设计来看,我在力求帮助学生完成核心概念的建构同时,进行横向扩展概念的外延,不仅让学生知道金属容易导电是导体,同时还增加了人体、大地、不纯净的水是导体等内容。从课堂效果来看,还是不错的。另外,我还有意的向学生渗透了导体与绝缘体之间不是绝对的这一辩证思想。虽然仔细推敲起来,可能还有不足,例如不纯净的水本身就是导体,学生检测不出来只是因为电压太低。能不能以此来说明这个问题还值得讨论。但是这种尝试我认为是值得的。

但是,由于增加了上述内容,在交流分享和归纳总结阶段,留给学生的时间就显得有些不够了,这样多少会影响学生思维的提升。这是本堂课的一个遗憾之处。

附件1:

导体与绝缘体材料检测记录表

(在相应的格子内“是”打√或“不是”打×)

小组汇报

1.检测情况:我们小组共检测了()种材料。能使小灯炮发光的材料有()种,它们是(

);不能使小灯泡发光的材料有()种,它们是:(

)。

我们预测错误的材料有()。

2.有何发现?

3.有何疑问?

附件2:

检测橡皮擦是否容易让电流通过的记录表