归纳与整理教学设计第二课时

第二章第二节原电池

[备课准备] 高二学生在物理科已经学习过电学基础，化学中的原电池教学以此为基础，引导学生自己用类比的方法去建构原电池的知识。

[教学过程] 今天给同学们介绍的是“化学能与电能”。先了解能源的分类。看p39的资料卡片，能源分为一次能源和二次能源。从自然界直接获得的能源形式已不能满足人类需求，于是，在一次能源的基础上加工、转化得到二次能源。当今，最常见的二次能源是—电能。

我国目前发电仍以火力发电为主，其过程一起来了解，p39-40。储存在化石燃料中的化学能通过燃烧转化为热能，用其加热水得到蒸汽，蒸汽机运转转化为机械能，带动发电机发电转化为电能。

师：有没有一种方法能将化学能一步转化为电能呢？

生：能

师：要转化为电能，一般要产生——

生：电流

师：什么是电流？

生：带电荷的微粒定向移动形成“电流”

师：哪类化学反应中有“带电荷的微粒”发生转移呢？

生：氧化还原反应

师：其特征是——

生：反应前后有元素化合价发生升降

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师：本质原因是——

生：电子的转移

师：电子带——

生：负电荷

师：电子就是一种带电荷的微粒。若能设计一种装置让反应中转移的电子“定向移动”，变可产生电流。

什么情况下，才能使电子定向移动呢？

带着疑问阅读p40的“其中、要想”两段，查到关键。

生：阅读

师：关键是“氧化反应和还原反应分别在不同的区域进行，就能使电子在期间转移，在一定条件下形成电流”，重点是——“不同区域”。

演示实验：拿着一节普通干电池，介绍负极、正极，用导线讲正负极连接形成闭合回路便可产生电流。

师：怎么检验有电流产生？

生：接入电流表。

师：观察

生：指针发生偏转

师：指针偏向——

生：正极

师：偏离——

生：负极

师：负极的电子流出的一极，相当于失去电子，发生氧化反应

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正极就是——

生：电子流入的一极，得到电子，发生还原反应

师：显然，干电池就是使氧化反应和还原反应在不同的区域进行的装置，电子从负极定向移动到正极，产生电流，将化学能直接转化为电能。现在，就以锌和稀硫酸的反应为例，设计成一个类似的发电装置。

师生互动：双线桥分析反应，标变价--拉箭头--定得失，Zn失电子被氧化成Zn2+，发生氧化反应，H+得到电子被还原成H2，发生还原反应。

演示实验：Zn和稀硫酸反应。

生：观察现象

师：受干电池的启示，要将Zn失去的电子导出，运到另一个区域给H+得到电子。运输电子最合适的交通工具就是——

生：导线

师：找一种合适的材料将运来的电子传递给另一个区域的稀硫酸，传递电子的材料通常是能导电的金属——

生：Cu等或非金属碳棒等。

演示实验：连接装置

生：观察现象

师：单独将Zn放入稀硫酸中

生：锌片表面有气泡冒出

师：单独将Cu放入稀硫酸中

生：铜片表面无明显现象

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师：将二者用导线连接后，同时放入稀硫酸

生：铜片上有气泡冒出

师：气泡还是——

生：氢气

师：说明电子成功的从锌片移向铜片，H+在铜片上获得电子被还原为氢气。如何检验电子发生定向移动，即导线中有电流产生呢？

生：接入电流表

师：演示实验

指针发生偏转，该装置将化学能转化为电能。这种将化学能转化为电能的装置称为原电池。它就叫Cu-Zn-稀硫酸原电池。PPt重现原电池装置的探究过程，（强化原电池设计原理）。

师生互动：原电池工作原理，在Cu-Zn-稀硫酸原电池中，Zn比Cu活泼，Zn失去电子被氧化成Zn2+暂时聚集在锌片周围。失去的电子沿着导线传递到铜片上，铜片上暂时聚集大量的电子，电子带负电，正负相吸，电解质中带正电荷的H+受其吸引移向铜片获得电子被还原成H2。电解质溶液中带负电荷的SO42-移向锌片，带电荷的微粒定向移动形成闭合回路产生电流，将化学能转化为电能。

表格总结、强化、理解原电池工作原理

师：原电池装置的构成三条件

生：回顾本节课的重要内容，原电池装置、工作原理、构成条件

师：解释Cu-Zn-稀硫酸原电池实验中的疑惑，总结

课堂练习：例1 原电池构成条件、装置练习

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师：评讲重现本节重点：原电池设计原理、工作原理、构成三条件

作业：设计原电池

[课后反思] 本节课的教学设计体现了高二学生年龄和认知的特点，从已学电学基础入手，旨在充分调动学生思考能力，去建构原电池知识。通过类比、演示实验等方法，引导学生观察实验，由现象得出结论，总结新知，激发了学生进一步学习的欲望。在整个教学过程中，学生在教师的精心设计的教学情景逻辑中，顺理成章的得掌握知识重点，突破难点。但为了保证本节知识的完整性，学生思维的全面性，受时间的限制，学生动手实践的机会就少了，故设计了课后作业“原电池的设计”进行弥补。在掌握理论基础后，带学生走进实验室，动手设计原电池。在学生自主构建新知的过程中，教师没有过多干预或把自己的意愿强加给学生，只是在学生需要时才给予具体的帮助，让学生体验到学习的快乐和成功的喜悦。

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