生于忧患，死于安乐公开课教学设计模版

《生于忧患死于安乐》教学设计

教学目标：

（1）

知识目标：

对本文出现的生字词，掌握其音、形、义；有节奏朗读课文；正确翻译课文中的疑难字、词、句。

（2）

能力目标：

掌握本文举事例和讲道理相结合写法；理解排比句的表达作用。理解孟子思想主张和在本文中的思想观点。

（3）德育目标：

感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中崛起成才。

教学重点与难点：

理解逆境成才的道理，学习本文摆事实和讲道理相结合的论证方法；

教学媒体：电子白板

课时安排：1课时

教学过程：

一、情境导入

“我所知道的孟子”资料搜集展示：

孟子：名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影

响。《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。当时，各大国间

“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”。对此，孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。孟子最早提出

“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用；主张残

暴之君是“独夫”，人民可推翻；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。

二、自主质疑

1.朗读课文，引导学生跟读，自由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学生注意：

（1）读准下列字音：傅说 胶鬲 法家 拂士 曾益 （2）注意句子的节奏，如：

必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。

入/则无法家／拂士，出/则无敌国／外患。

2.将学生分成八人一组，试疏通文意，合作探究，交流疑难词句，力求学生自己通过注释和工具书理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。

3.每组出两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及使动用法。

三、导读解疑

1.师生合作解决疑难

2.重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句：

词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成

“使……”

一词多义：国、拂、

通假字：曾、衡、拂

虚词：于、以、

重点句：①故天将降大任于是人也,必先苦其心志；

劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能；

②人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻. ③入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

④然后知生于忧患,而死于安乐也. 3.归纳文言文翻译小敲门——“五字法”即留、删、替、添、调（留——保留原有的专有名词；删——删除一些语气词；替——将单音节词替换成双音节词；调——调整个别词语的顺序）

四、研读探究

引导学生分析探讨问题理解文章内容。（屏幕出示下列问题）

1.本文列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？

明确：六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例。推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经

受种种磨难，只有这样，才能有所作为。

2.本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？（问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高）

明确：还善于从个别到一般，讲道理分析。正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者摆事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中磨练。内部无法家拂士，外无敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患死于安乐”。

五、拓展延伸

1.联系生活实际，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。

2.本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗？联系生活实际谈谈。

六、作业布置

1.课后练习二、三 2.背诵《孟子两章》

3.完成练习册18课

板书设计：

列举事实：

六位历史人物----（归纳）----逆境出人才

个人-----处忧患，能进取

正反论证

国家-----处安乐，国恒亡

结 论： 生于忧患 死于安乐

七、教学反思 《生于忧患死于安乐》讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑性强，观点鲜明，多种论证方法并用且论证充分有力，经典名句随处可见，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。这节课是一节公开课，或许准备略显充足一些。

从本节课教学过程来看，有收获也有不足：

1．本课本节课尝试了高效课堂教学模式，基本能体现了学生的主体意识，学生思维活跃，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

2．本节课还体现了学生的合作、探究精神，尝试了餐桌式教学。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多没有把握的问题在通过合作探究得以解决从而带来了自信。这样老师轻松，学生充实而又有乐趣。

3．“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

4．在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。所以本节课，“读”成为一大亮点。

5．本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，更加重视了学生情感态度价值观的培养。让学生懂得了中国民族古代优秀的文化魅力。

存在不足的是：

由于是公开课，或多或少显得有些紧张，致使某些教学能力未能发挥。对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。课文内的文言文知识点没有系统归纳，事学生不能深刻理解和把握。课件的制作显得有些冗杂，可以精简一些。另外，不能和黑板配合使用，导致一节课下来，黑板空空如也。幻灯片多而杂，不能给学生留下深刻印象。最后，可能作业量有些大。以上内容都值得我个人好好反思。