己亥杂诗（其五）教学内容概述

《己亥杂诗》(其五)教学设计

【教学目标】：

1、知识与技能：理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、过程与方法：在反复诵读的过程中，使用合作赏析的方法，理解诗的含义。

3、情感态度与价值观：学习作者不懈追求理想的精神，热爱祖国的情感。

【教学重难点】：

1、重点：在反复诵读的过程中，使用合作赏析的方法，理解诗的含义。

2、难点：学习作者不懈追求理想的精神，爱国忧国的情感。

【课时安排】：一课时

【教学过程】：

一、创设情境，导入新课：

二、检查预习，小组展示成果：作者简介、写作背景。

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。因为力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一

。《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。

三、朗读这首诗

要求：读音准确，停顿恰当，在理解内容的基础上，读出作品的情感。

1.视频范读

2.指名学生读

3.男女生分组读

4.齐读

四、诗句赏析

（一） 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

满怀无限的离愁别绪，在黄昏时告别京城；挥鞭策马，离京东去，从此辞官回到远在天涯的家乡。

“浩荡”指水势浩大，这里形容作者的愁绪无穷无尽，“白日斜”指夕阳西下，暮色降临，也指作者暮年，这里用来衬托离愁。

问：诗人为什么而愁？

明确：诗人离开京城，正是鸦片战争前一年，他目睹了清王朝的腐朽，他为国家的命运而愁，为封建统治阶级而愁。

此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不但是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。

（二） 落红不是无情物，化作春泥更护花。

落花并不是没有感情的东西，它融入春泥后，会更好的互育新花。

作者以落红自比，辞官不等于放弃理想，依然关心国家的前途命运，不忘自己的报国之志。使用借代，比喻，拟人手法。在此，借景抒情，情景交融。

“落红”现在泛指那些甘为事业，特别是培育人才而牺牲的一种精神。

五、合作探究、小组讨论

1.诗人以落红化春泥为喻，寄托了自己怎样的情怀？

明确：寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然关心着国家

的命运，不忘报国的情怀。表现了作者自我牺牲的爱国热忱和奉献精神。

2.诗人写了几种心境？

①离别忧伤；②回归的愉快；③积极的人生态度。

六、主题诠释

《己亥杂诗》抒发了作者辞官离京时的复杂情感，展示了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神。

七、课外延伸

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

陆游《十一月四日风雨大作》

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

杜牧《泊秦淮》

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

文天祥《过零丁洋》

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

陆游《示儿》

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。

文天祥《扬子江》

八、小结全文

这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

九、课堂练习

.1．《己亥杂诗》的作者_______，号_______，_______代思想家、文学家。

2.退休的老师仍然免费热心辅导那些留守学生，我们能够用《己亥杂诗》的“_____________________”来赞扬？

3．诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织在一起？

4.诗中的“离愁”具体指什么？

5.表明作者不甘消沉，愿为国家无私奉献的诗句是？

6．作者在诗中提到“落红”的真正用意是什么？表达了他怎样的情怀？

十、作业布置

1.赏析《己亥杂诗》

2.背诵

【教学反思】：

《己亥杂诗》是由清代诗人龚自珍所写，他因不满朝政，辞官回到故乡，后又北上接家眷所写的诗歌。作者将花谢落入泥土护花，看作是凤凰涅槃，别开生面，借花自喻，自己不会一蹶不振，会为国家贡献自己的力量。

在上这节课时，我先让学生下去查找作者以及写作背景的资料。在课堂上再展示预习效果，学生们在这个点做得非常好，接着我再以通过不同方式朗读诗。在朗读的基础上，进一步理解诗歌的内容，接下来在赏析诗歌这个板块，我没有给学生太多的时间用自己的语言来赏析，都是教师讲得比较多，所以我布置了家

庭作业让学生下去赏析，补充了这个缺憾。这首诗简短，内容也简单，学生理解起来也比较容易。学生能够在通过读——理解——赏析——合作探究——主题诠释——课堂练习来把握诗歌。整堂课下来，学生的学习很轻松，课堂氛围也很活跃，不足之处在于，教师在赏析这个环节，把课堂的发言权还给学生。