己亥杂诗（其五）教案板书设计

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己亥杂诗》教学设计山

大连市金州区复州湾中学 李奎【教学目标】

⒈了解作者及写作背景，有感情地朗读、背诵。

⒉整体感知诗意，品析体味诗情诗境。

⒊感受作者的爱国情怀。

【课型与课时】

1.

2.一课时

【预习要求】

1.

了解作者及写作背景。 【课文简析】

《己亥杂诗》是龚自珍于清道光十九年，辞官南归，后又北上迎接眷属，南北往返途中，写成315首诗，名为《己亥杂诗》。这是第五首，是刚离京时所作。表达了诗人虽远离官场，却仍关心国家命运，继续不遗余力报效国家的奉献精神。

【教学创意】

古诗词鉴赏教学重在诵读，所谓“书读百遍，其义自见”

以读为先，力争熟读成诵，在诵读中涵咏，在欣赏中品悟，培养语感，体味情怀，进而深入准确地领会诗的思想内涵和艺术风格，因此本课的创意就是充分利用多媒体教学手段，展示图片，引情激趣，从而达到以读带讲、以讲促读、熟读成诵的教学目的。

【教学过程】

一、

导入新课(4分钟)

由学生学过的一首《己亥杂诗》引入。

“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”学生齐读，师介绍：《己亥杂诗》是龚自珍于清道光十九年，辞官南归，后又北上迎接眷属，南北往返途中，写成315首诗，名为《己亥杂诗》。今天我们就一起学习龚自珍刚刚离京时所作的《己亥杂诗》其五。

【设计意图】温故引新，引情激趣。

二、明确本课学习目标（1分钟）

【教学目标】

⒈了解作者及写作背景，有感情地朗读、背诵。

⒉整体感知诗意，品析体味诗情诗境。

⒊感受作者的爱国情怀。

三、了解作者及写作背景（2分钟）

文学常识预习交流，先由学生汇报，后师适时点拨补充：（多媒体出示）

龚自珍，清代思想家、文学家，改良主义的先驱者。由于力主革除弊政，屡遭排挤，愤然辞官南归。这一年是己亥年，后又北上迎接眷属，南北往返途中，写成315首诗，所以名为《己亥杂诗》。

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【设计意图】了解作者及写作背景，为下面的感知诗意、理解情怀，有感情朗读、背诵做铺垫。

四、读诗韵（3分钟）

学生自由练读两遍。注意字音、节奏，师适时点拨指导。

指名检查朗读。

师强调重点字音：斜，古读音xia,押韵（多媒体播放名家范读）

朗读节奏：七言绝句，二/二/三。练读后全班齐读。

练习正确、流利有感情地背诵课文。

男女生轮句背诵，小组展示背诵，全班齐背。

指名展示读。

【设计意图】扫清字词障碍，把握节奏，力争正确、流利地朗读、背诵全诗。

五、读诗意（3分钟）

1、学生借助书下注释，自行理解诗句内容。

2、师生交流。

六、读诗情（5分钟）

从诗句中你读出诗人什么的思想感情？

用“我从___________一句（一词）中，感受到诗人___________感情”这样的

句式来回答。

“浩荡离愁白日斜”读出诗人广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。

“吟鞭东指即天涯”读出诗人的马鞭所指，东指即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

“落红不是无情物，化作春泥更护花”

诗后两句读出作者一片拳拳忠君爱民之心。

后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

【设计意图】理解作者思想情感。

七、名句赏析：（5分钟）

诗的后两句，“落红不是无情物，化作春泥更护花”以“落花”为喻，在形象的比喻中，自然而然的融入议论。表明自己的心志:虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

【设计意图】学习古诗，通过品读感悟，赏析名句。1、可以提高对古诗的理解感悟能力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。2、培养学生对我国古代文化的兴趣。3、体会诗歌所描绘的意境。提高阅读、理解、领悟、和欣赏水平。

八、课堂小结3

这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。表达了一片拳拳忠君爱民之心。

2

（师简要板书）

【设计意图】

九、延伸拓展：（3分钟）

你还学过哪些有着作者同样爱国情怀的诗词？

【设计意图】实现课内外所学知识与情感的迁移，激发积累热情。

十、作业布置（1分钟）

1、熟练背诵并默写全诗。

2、课外积累爱国古诗词。

【板书设计】

20、古代诗歌五首

己亥杂诗

浩荡离愁白日斜 抒情

吟鞭东指即天涯 叙事 不甘沉沦

落红不是无情物 移情于物 无私奉献

化作春泥更护花 表明心志

【教学反思】

本课设计意图在于以诵读感悟为主，借助多媒体展示指导学生有感情地朗读，激发学生的练习热情，以读带讲，以讲促读，创设情境，引领背诵。教学实践中，应注重对学生的误读或语气语调的轻重缓急，情感的理解表达与节奏分寸的拿捏上予以指导。指导学生领会本文，以达到使学生能够声情并茂地朗读或背诵的教学目的。

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