归纳与整理优秀导入

【教学背景】

等效平衡知识点是教学的一个难点也是高考的热点。但学生解答等效平衡题目时普遍感到困难，根本原因是对等效平衡的建立过程不理解，精心设计几种分析过程，以求突破。

从以往的教学实践中，我深刻感受到：学生对“等效平衡”的含义、建立条件、规律以及应用，普遍感到难以接受与理解，更谈不上运用，是教学中的一个难点，因此寻求恰当的突破途径很有必要、势在必行。建立模型、设计过程，是解决此难点较为理想的、可行的方法

【教学目标】

★知识目标

1、使学生了解等效平衡的原理。 2、理解等效平衡的规律。

3、掌握分析等效平衡问题的方法。

★能力目标

通过对等效平衡的概念和规律的分析，培养学生的分析问题、归纳规律和

应用规律解决问题的能力。

★情感目标

通过师生探究、学生的团结协作，增强学生的合作意识。

★学科思想

通过探究与活动，体验和了解解决化学学科问题的过程和方法。

【教学重点】

常见的等效平衡规律、平衡状态比较的几种方法

【教学难点】等效平衡原理的应用

【教学模式】

启发、探究、归纳、总结

【教学手段】

自制电脑课件、多媒体投影仪

【教学过程】

<引入新课>我们已经一起研究了化学反应速率、化学平衡及勒夏特列原理。今天我们继续研究化学平衡移动原理的应用---等效平衡

[板书] 等效平衡

<知识回顾> 1化学平衡状态的概念

2化学平衡状态的特征

<提问>相同的平衡状态是指那些量相同。从“同”引出等效平衡概念

[板书]一、等效平衡原理

<投影>等效平衡原理的概念

举例说明

<提问>影响平衡的因素有哪些？

[板书] 二、等效平衡的规律

反应条件

恒温恒容

恒温恒压 <投影>探究一：在恒温恒容下，按不同的投料方式进行反应，平衡后体系内各组分含量是否相同？

N2(g) + 3H2(g) 2NH3 (g) (1) 1mol 4mol 0mol (2) 0mol 1mol 2mol (3) 0.5mol 2.5mol 1mol <聆听>启发、引导学生答题

<追问>等效结果

<投影>探究二：在恒温恒容下，按不同的投料方式进行反应，平衡后体系内各组分含量是否相同？

N2(g) + 3H2(g) 2NH3 (g) (1) 1mol 3mol 0mol (2) 0.5mol 1.5mol 3mol (3) 2mol 6mol 0mol <聆听>启发、引导学生答题

<投影>用模型图演示抽象的平衡过程

帮助学生得出结论

<投影>探究三：在恒温恒容下，按不同的投料方式进行如下反应

CO(g)+ H2O(g) CO2(g)+ H2(g) (1) 1mol 1mol 0mol 0mol (2) 0mol 0mol 2mol 2mol (3) 0mol 1mol 1mol 1mol 按不同的投料方式进行反应，平衡后体系内各组分含量是否相同？

<聆听>启发、引导学生答题

<提问>通过以上三个探究问题的结果可以得出恒温恒容条件下等效平衡的规律

[板书] （见板书设计）

<投影>探究四：在恒温恒压下，按不同的投料方式进行如下反应 2SO2 + O2 2SO3

(1) 2mol 1mol 0mol (2) 4mol 2mol 0mol (3) 4mol 2mol 2mol

以上哪些投料方式在反应达到平衡后，SO3在平衡混合物中的体积百分含量相同？由此得出什么规律？

<提问>通过第四个探究问题的结果可以得出恒温恒容条件下等效平衡的规律

小结：注意

1.反应进行的条件：

恒温、恒容

；恒温

、恒压；

2.可逆反应的特征：

反应前后气体分子数是否变化。

转化思想：等效代换（一边倒）

假设思想：虚拟等效

<巩固练习>见学案

<布置作业> 1、

总复习C组

2、

完成学案

能力拓展：总结如何利用等效平衡的原理解决不等效化学平衡问题。

板书设计： 等效平衡

一 等效平衡的原理

二

等效平衡的规律

外界条件 反应特点 等效条件 等效结果

△V≠0 一边倒量相同 含量n c均同

恒温恒容

△V＝0 一边倒比相同 含量同n c成比例

恒温恒压 一边倒比相同 含量c

同n成比例

小结：转化思想：等效代换（一边倒）

假设思想：虚拟等效

个人体会

：新的课程标准已从教学理念上发生了根本性的转变，更加注重于对知识获得过程的探索，对学习方法的探索；注重合作探究，情感交流，注重学生的终身发展。就本节课的内容来说，大部分知识在初中已初步学习或了解，因此我结合新课程倡导的新理念，运用多媒体、案例探究，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人；让他们利用素材，锻炼分析、对比、归纳、总结的思维能力和设计和操作化学实验的基本技能。 对于探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究。当然，尽管探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。在实际教学中，教师要注意不要介入得过早〔学生还没有充分地自主探究多长时间〕，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案!”)，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。这些，都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。

本节课的学习，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，使学生在交流、合作、探究中的气氛中学习。

【

点评

】 学生是问题探究的主体，教师作为立足于为学生服务的角色，为学生提供探究活动所必需的信息检索尤为必要。

在网络时代的今天，不仅学习方式体现多样性，而且作业的形式和要求也应该有多样性和层次性。