7 光的传播教学设计

光的传播

一、教材分析:

以学生生活中最常见、离不开的光作为研究对象。通过精心设计的探究活动，使学生知道有些物体是能发光的，光是沿直线传播的；光在传播过程中遇到不同物体会发生不同的现象（根据光穿过物体的程度，把物体分为透明、半透明和不透明三种）。

二、学生分析: 学生能够通过探究实验验证自己的猜想，培养学生探究客观事物本质的兴趣和能力，同时引导学生体验光与我们生活的密切关系。

三、教学目标: 1、能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。

2、能够对问题的答案提出自己的猜想。

3、能设计实验证实自己的猜测是否正确。

4、能从多方面证实最初实验结果的正确性。

四、教学重点：

能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。

教学难点：

理解光是沿直线传播的。

五、教学过程

教学环节

一、教学引入

一、导入

二、探究新知

我们的生活不能没有光。有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界。

二、活动一：寻找光源

通过寻找让学想象导入

教

学

互

动

设计意图

1、多媒体

出示图片让学生观察并认识生发现生活中的各

一些发光的物体，在此基础上提问：我们种光源。

生活中还有哪些物体能发光？

2、

教师提前布置给学生课前在学校周围及室内寻找发光的物体，在课堂上鼓励学生将搜集到的资料与小组的同学讨论。有些学生可能会提出月亮是发光的物体，教师可引导学生通过阅读资料认识月亮本身不发光，它只是反射太阳光。

3、如果学生找的不是发光物体。这时，教师要引导学生设法验证，不直接告诉学生答案。

4. 多媒体再次展示各种发光体的课件，请同学们给这些发光物体用自己的标准进行分类。学生汇报分类标准和结果后，教师给学生讲解基本的分类方法，启发学生对知道的发光物体进行分类。

活动2

我看见了光

1、多媒体展示课件，复习上节课的所学的内容。

2、设计光的传播路线活动时，教师先引导学生对实验结果进行预测，哪幅图能三、讲授新知

看到手电筒的光，然后，引导学生分别按照两幅图中的方法进行实验，学生在组内多次进行实验，可以让前两块硬纸板的孔对正，第三块与前两块的孔不对正，观察实验现象并记录。在实验中，学生会发现三块纸板的孔只有在一条直线上时，才能看到手电筒的光。实验后，教师应及时提通过学习了解到光源，探求如何看到的光。

醒学生将实验现象进行记录，并得出初步结论。

3、完成以上活动之后，教师应启发、鼓励学生用其他方法设计实验，证明自己的结论（这个过程需要一课时），如用塑料软管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。即当用笔直的塑料炊管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光。当学生自主设计实验时，教师要给予适当的启发、引导，并要适时地组织学生讨论交流，提醒学生填写实验报告。

4.继续展示课件，结合课本中的图，教师引导学生，请同学们找出生活中利用光四、

知识拓展

沿直线传播的事例，包括有关的技术和设鼓励学生学以备，鼓励学生用所学的原理解释生活中遇致用，将课本知识到的现象。同时，从另一个角度进一步验应用于生活之中。

证自己的实验结论。

五、布置作业

六、板书设计

7 光的传播

寻找光源：太阳、灯光、火焰……

我看见了光——现象

寻找生活中光沿直线传播的实例