人类认识地球及其运动的历史第二课时教学实录

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计

一、【教学内容】

本课是教科版科学五年级下册第四单元第2课 ----“人类认识地球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这一种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。

在本课的教学中，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验等再现原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。对上节课前于昼夜交替现象的解释进行修正，这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。

二、【教学目标】

1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。

2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。

3、通过认识科学家对昼夜现象的解释以及自己建立模型，做模拟实验，修正自己对昼夜现象的认识。

三、【教学重点】

教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。

四、【教学难点】

教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

五、【教学准备】

知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维能力和逻辑判断能力。

学习资源准备：教师：教学课件

学生：记录表，做模拟实验的材料（篮球，2个小球，2根铁丝）

六、【教学过程】

（一）导入新课，明确目标；

1、谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？

生：一起回答上节课讨论并实验过的几种昼夜交替现象的情况，为这节课做铺垫。

2、谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。在这方面曾经有许多不同的观点：

【多媒体展示这些观点】“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”。

你们赞同这些观点吗？

生：回答。

(二）自主学习，合作探究；

1、师：后来，古希腊科学家亚里士多德经过研究认为地球是宇宙的中心，地球是球体，当时人们还不能接受这个观点，并画了幽默画进行了讽刺，认为地球下方的人会掉下去。［师多媒体展示人们的幽默画］你们认为地球下面的人们会掉下去吗，为什么？

生：不会。

师：为什么？

生：因为地球有引力，会把人们吸住，不会掉下去。

（设计意图：引导学生用已有地球引力的知识来解释地球“下方”的人们为什么不会掉下去的原因，培养了学生解决问题的能力和用已经掌握的知识驳斥错误观点的能力。）

2、

师：对，地球有引力，会把人类吸向地心。后来托勒密进一步发展和完善了亚里士多德的观点，建立了“地心说”；再后来，哥白尼经过三十年如一日的观测研究建立了“日心说”，并对“地心说”的一些观点进行了反驳。（板书：地心说、日心说）师：［多媒体分别展示“地心说”和“日心说”内容，并在学生作答时边变换颜色，加以区别］请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。

生记录，教师巡视指导。

生汇报交流。

生１：“地心说”的观点是：所有的日月星辰都围绕旋转，并且每天做一次圆周运动，因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。“日心说”的观点是“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。

3、师：有不同意见吗？

生２：“地心说”的观点有：地球是球体；地球处于宇宙中心，而且静止不动；所有的日月星辰都围绕旋转，并且每天做一次圆周运动。

师：我看见有些同学把后面的全勾了，为什么你只勾前面的呢？

生２：因为后面是前面观点的解释。

师：你们赞同他的观点吗？

生：（齐声）赞同。

师：有不同观点吗？

生：没有。

4、师：你接着说说“日心说”的主要观点是什么？

生２：“日心说”的主要观点有：地球是球形的；地球是在运动，并且２４小时自转一周；太阳是不动的，而且处于宇宙的中心。

师：有没有不同意见的？

生：第３个观点我的是太阳不动，是宇宙中心，地球围绕太阳转。

师：跟他的是一样的。

［教师指导学生认识这两种观点，并板书出这两种观点的主要内容。］

［多媒体展示出思考１：他们的证据又是什么？］

5、师：地球是球体，托勒密的证据是什么？

生：如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。

师：你认为证据充分吗？有没有其它情况也看不到太阳星辰同时出现。

生１：日月星辰转动，就不能同时看见。

生２：当有的地方下雨，云遮住了，也不能同时看见。

6、师：不能同时看见日月星辰还不能很好的说明地球是球体，证据还不是很充分。那哥白尼的证据是什么呢？

生：如果在船桅顶放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。

师：［课件展示哥白尼提出的证据］哥白尼提出了事实证据，来证明地球是球体。你们认为谁的证据更充分些？

生：（齐说）哥白尼的证据更充分些。

7、师：托勒密认为地球是球体，哥白尼没有否定，而是进一步用事实证据证明了地球是球体。你们看，从“天圆地方说”认为天是圆的，地是方的到“盖天说”认为地是拱形的到“浑天说”认为大地像蛋黄再到“地心说”和“日心说”认为大地是球体，人们对地球的认识越来越清楚真实了。

师：［多媒体展示和用地球仪演示麦哲伦环球航行过程以及现代卫星拍的地球照片］麦哲伦的环球航行和现代卫星照的地球照片进一步说明了地球是个球体，并且证明是椭圆的球体。（板书：地球是椭圆形）

(设计意图：教师让学生对比着找出“地球是球体”的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些。这里教师采用了让学生比较的方法理解推理证据和事实证据之间谁更充分些，从而培养了同学们的思辨能力。这里教师接着又出示了更多的事实证据证明了地球是球体，从而让学生知道，人们对事物的认识是不断的深入的。)

［多媒体展示思考２：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？］

生：证据是如果地球转动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的却是云彩、鸟儿在自由运动。

8、师：你们认为证据充分吗？地球运动和云彩运动有什么联系吗？

生：证据不充分，风吹过来，云彩还是会运动。

师：［拿出一个透明的塑料盒］这相当于一量行驶的汽车，车前进时飞进了一只苍蝇或蜜蜂，苍蝇或蜜蜂是被车带着一起前进呢？还是啪的一声帖在了汽车后面的玻璃上呢？

生：跟着汽车前进。

师：苍蝇或蜜蜂能在汽车内自由飞行吗？

生：能。

师：我们坐在小船上，能明显的感到小船的颠簸吗？

生：能。

师：我们坐在很大的船上，能明显的感觉到小船的颠簸吗？

生：不能很明显的感觉到。

师：我们坐在像地球这么大的船上能感觉到船的颠簸吗？

生：基本不能感觉不出船在运动。

9、师：因此，地球的运动我们是感觉不出的。[多媒体展示思考２：地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？

生：因为天空比大地大得多，如果无限大的天穹在旋转，而地球不动，实在不可想象。

师：哥白尼经过三十年的观察和研究，发现天空中的星球都在旋转，整个天穹都在旋转，而地球不动，出现的可能性大吗？

生：太小了。

10、师：两者比较，托勒密的“地球不动”和哥白尼的“地球在运动”谁的证据充分些呢？

生：哥白尼的更充分些。

师：你们认为“地球不动”这个观点是保留还是否定掉呢？

生：否定掉。

【师在黑板上的板书下打“×”。】

【展示思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？】

生：因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。

师：日月星辰每天有的东升西落能证明日月星辰围绕地球转吗？

生：不能。

师：有没有其它情况呢。[教师用地球仪演示地球自转，日月星辰也会有规律的东升西落。]你们认为这个证据充分吗？

生：不充分。

11、师：[多媒体展示思考3：“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？]

生：地球及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。

师：哥白尼的证据充分吗？

生：（没人回答上。）

师：地球等行星围绕太阳转动，事实却是这样的，我们到了六年级还要进一步学习，这节课我们就不在研究这个问题了。

师小结：这节课我们认识了“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”并否定了这些观点，接着又认识了“地心说”和“日心说”，这两种学说都认为地球是球体，并保留下来了这种观点，还进一步证明了地球是球体这一观点。关于“地球不动”这个观点我们已经否定掉了，“地球自转”我们后面两节课将继续研究，至于“太阳的运动”我们六年级还要继续研究。

师：[多媒体展示思考4：“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？

（三）实践运用，拓展延伸

1、师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行梳理总结，

同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。

2、后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？

七、【板书设计】

人类认识地球及其运动的历史

地心说 日心说

（托勒密） （哥白尼）