小数的产生和意义教案教学设计｜教案在线预览

资料摘要

小数的意义和读写法课题:小数的产生和小数的意义教学内容:教科书第48页至50页小数的产生和意义,完成第50页“做一做’中的题目和练习十二的第1—5题。教学目的:使学生知道小数的产生和小数的意义,加深学生对小数概念的认识。教学重点:知道小数的产生和小数的意义。教学难点:对小数概念的认识。教具准备;把下

资料类型：教学教案文档

所属课文：小数的产生和意义

支持正文预览，并提供同课文课件入口

浏览次数

673

下载次数

更新时间

2018-04-10 22:27:00

来源学校

学校：倾多镇中心小学

小数的产生和意义教案教学设计

未知

2018-04-10 22:27:00

673

PDF / 未知页

未知字

摘要：暂无摘要

关键词：小数的产生和意义教案教学设计

正文

小数的意义和读写法

课题:小数的产生和小数的意义

教学内容:教科书第48页至50页小数的产生和意义,

完成第50页“做一做’中的题目和练习十二的第1—5题。

教学目的:使学生知道小数的产生和小数的意义,加深学生对小数概念的认识。

教学重点:知道小数的产生和小数的意义。

教学难点:对小数概念的认识。

教具准备;把下面复习中的图画在黑板上,教师准备一把米尺,如果有可能学生最好每人也准备一把米尺。

教学过程:一、铺垫复习

1.教师边提问边把下面提到的数写在黑板上:“过去我们学过一些数,像0、1、2、3、4、10、100、1000等数,这些数都是什么数?”(整数。) “还学过一些数,像0.1、0.2、0.13、2.56等,这些数都是什么数?”(小数。) 像0.6、0.3这样的小数我们过去学过一些,但都比较简单,今后我们要继续学习小数方面的知识。

二、自学新知:1、自学小数的产生。

2、操作:师拿出米尺,让两个学生量一量黑板的长度。先让学生演示1米的长度,然后再量黑板的长度,每量完1米让学生在黑板上画一条短线。

如果量完3米后,剩下的不足1米,提问:“余下的不足1米了,怎么办?”(小组讨论) “6分米可以表示成小数吗?”“那么黑板的长度是多少米?”

让每个学生拿出自己的米尺量一量课桌的长度。

教师小结:我们在量黑板的长度和量课桌的长度时,都出现了不能正好得到整米数,需要用小数表示。由此可以看出,在进行测量时,往往不能正好得到整数的结果,这时就常常用小数来表示。

2.学习小数的意义。

〈一〉操作:教师拿出米尺,同时也让学生把带来的米尺拿出来(同桌的两个同学用一把尺也可以)。先让学生观察1米的长度。

〈二〉出示问题:(1)把1米平均分成10份,每一份在米尺上是多少?

(2)多少分米是1米?1分米是1米的几分之一?1分米写成分数是多少?写成小数呢? (3)3分米是几个1分米?3分米是几个十分之一米?那么

3分米写成以米作单位的小数是多少? (小组讨论后回答,小组间可以互相补充)〈三〉接着讨论下面的问题:(1)把1米子均分成100份,每—份在米尺上是多少? (2)多少厘米是1米?1厘米是1米的多少分之一米?1厘米写成分数是多少? 写成小数呢?

(3)把1米分成1000等分,每一份在米尺上是多少? 以自己的尺为标准,回答问题。

1.做教科书第50页“做一做”中的第1题。

2.做练习十二的第l、2、3题。学生独立做,教师注意巡视,发现问题,再进行讲解。

四、作业

练习十二的第4、5题。

板书设计:

例1:1角是十分之一元,用小数表示是0.1元。2分是百分之二元,用小数表示是0.02元;

教学设计:本课主要介绍的是小数的意义和小数的产生,在三年级的时侯已经接触过这样的知识,所以学生并不陌生,但缺乏直观认识,所以在这课设计了以上的教学方法,

让学生自己在尺上找出所要表示的数,使抽象的知识变得直观,更易于记忆和掌握,同时也激发了学生学习的积极性,培养了他们的探究精神。

关于本教案的常见问题

Q：小数的产生和意义教案教学设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《小数的产生和意义》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

资料摘要

小数的产生和意义教案教学设计