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关键词：找质数优秀教学设计范文

正文

《找质数》教学设计

次营中心学校上官二军学习内容:

北师大版小学数学五上第三单元P39、P40“找质数”。

学习目标:

1、理解质数与合数的含义,能正确判断一个数是质数还是合数。

2、教给学生独立思考与合作交流的学习方法。

3、培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。

重点:理解什么是质数,什么是合数。

难点:能正确判断一个数是质数还是合数。

教学准备:课件、记录结果的表格。

学习过程

一、回忆因数,引入新知

1、12个小正方形可以拼成几种长方形?快速拼一拼并交流。

生发现:3种。生活动的同时,师出示3种长方形。请同学们找出12的所有的因数。

2、提出问题:用2,3,4,……,11个小正方形可以拼成几种长方形?

二、自主学习,合作交流

1、小组分工协作,共同完成:试着拼一拼,并完成下面的表: (演示课件1)

我发现:有的数只有2个因数,1和它自己。

我发现……

(2)我们小组的意见是:

可以把所有的数分成两类:

只有两个因数的数和有两个以上因数的数。

(可能会有学生提出疑问:1呢?如果没有,老师可以提出。)三、展示点拨(演示课件3)

如果一个数只有1和它本身两个因数,我们就把这个数叫做质数。

如果一个数除了1和它本身两个因数以外还有因数,我们就把这个数叫做合数。

1 既不是质数也不是合数)。

四、运用新知,解决问题

1、请同学们判断下面这些数是质数还是合数?

(1、4、49、77、84、19、15、33、79、27)

2、完成书上练一练的第1题。

学生读题目提示,然后独立完成作业,最后全班交流。

五、课堂总结。

板书设计

找质数

一个数只有1和它本身两个因数,这个数叫做质数。

一个数除了1和它本身以外还有别的因数,这个数叫做合数

1既不是质数,也不是合数。

《找质数》教学反思

本节课是概念教学——认识质数和合数,是对自然数的进一步细化的认识,质数和合数反映的是一个非零自然数的因数的个数的特征,本质还是让学生通过观察、比较、分析一个数的因数的个数,然后归纳总结出概念。

基于孩子们形成概念的基本过程,我设计了本节课的教学环节。首先,学生用2——11个小正方形拼长方形,在活动中,利用数形结合把抽象的概念直观化,让学生感知学习的具体对象。同时,启发学生思考,找到概念的本质属性。所以,我在这里抛出问题“不同的正方形个数,有的只能拼成一种长方形,有的可以拼成两种或者两种以上的长方形,这是为什么呢?”,进一步培养学生深入思考数学问题的能力。

在概念的引入阶段,组织学生观察、比较、分析,逐步发现一个数的因数个数的特征:有的数只有2个因数,有的数有2个以上的因数,使“质数”的概念在学生头脑中形成一个整体的印象。在这个阶段,让学生用自己的语言充分地表达观点,尝试把概念的本质属性用数学语言表达出来,进而内化为自己的知识。最后,通过不同类型的练习,达到概念的巩固和运用。

纵观本节课,学生经历了一个“感知——表象——概念”的学习过程,在“做”数学的过程中,在老师的问题引导下,通过自己的思考和分析,最终获得质数与合数的概念。

反思有以下几点不足之处:

1、开始的用正方形拼长方形的活动如果能够让孩子们在小组长的领导下进行,可以节省一定的时间。

2、在表格完成后的观察思考时,设计的问题范围有点太开放,再加之教师的引导不到位,导致时间浪费的也不少。

3、课堂的节奏把控不好,前松后紧;气氛不够活跃,学生的反应不尽如意。

总之,需要在以后的课堂教学中不断加以改进,才能越来越好吧!

资料摘要

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