①不懂就问教学设计及教案分析

《不懂就问》教学设计

教学目标:

1、能识记8个生字;正确书写6个生字。积累8个词语。

2、正确朗读课文,想想为什么孙中山会向老师提问。

3、知道不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。

教学重点:

1、学习生字,新词。

2、能在课文的语言环境中认读。

教学难点:

在理解课文内容的基础上,懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学准备:

写有相关句子或段落的字条,生字卡片。

教学课时:

一课时。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

师:小朋友,现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候,人们把学校不叫学校,你们知道叫什么吗?

板书:私塾。

师:想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗?

1、出示课文,学生自由读。

(1)这段话中有个生字宝宝,师指:诵(上面有拼音),集体拼读。谁记准它的样子了,给大家介绍一下你的方法。(诵,可以采用熟字换部首的方法识记。)在书写时你想提醒大家注意什么?(右上角最后一笔点不能忘)我们写写这个字好吗?(田字格指导书写)

(2)私塾里读书的情景怎么样,谁读给大家听?

(3)他读得很传神,大家学着他的样子齐读一遍。

(4)简单交流读后的感受。

师补充、小结:那时候的私塾老师一般都比较严厉,谁不听话或不认真读书,还会挨老师戒尺的打。上课时,学生大多不敢向老师提出问题。

2、出示课文第一节:孙中山小时候在私塾读书。

集体读。

过渡:可是,孙中山却敢于不懂就问。

揭示课题:不懂就问。(“懂”用红色和黄色粉笔书写)

师:指“懂”,谁做小老师领大家认这个新朋友?

指名读课题。齐读课题。

过渡:孙中山怎么敢问老师呢?我们马上翻开课本,探个究竟,好吗?

二、初读课文,整体感知

1、出示自学建议:

(1)轻声读课文,借助拼音读准字音,不加字,不漏字,读通句子。

(2)边读边思考:孙中山为什么要向先生提问?怎样提问的?提问后,同学和先生有什么反应?后来怎样?

2、学生自读。

3、学习生字。

4、我们把生字宝宝送到课文中,看看大家还认得它们吗?

指名学生轮读课文,随机正音。

好,大家课文读得很流利,我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了。

三、细读课文,深入了解

1、师:孙中山为什么要向先生提问?

生稍作思考,然后交流。

师:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(学习反义词)

师:于是,他就(等学生接下去)?

生交流,师出示句子:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?您能讲讲吗?”

指名读。

孙中山怎么问老师的?“壮着胆子”问是怎么问呢?谁来壮着胆子问一问?(指名读)师:不错,你犹豫了一下,鼓足勇气读下去了。谁再来?

好,你提问时态度很诚恳,很尊重先生。我们一起来提问一次,好吗?

你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张?(初步感受孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神)

2、当他提出自己的问题后,老师和同学又是怎样的呢?再读课文。

师:谁来说说同学们是怎么做的?

学生交流。

师:“摇头晃脑念书”是怎么念?

出示:冬冬爱写诗,作诗时摇头晃脑,真像()。

指名填写。

“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述?

出示:教室里鸦雀无声,连一根针()。

指名填写。

过渡:老师真的打孙中山了?为什么?

生交流,师出示:孙中山说着,就把那段书一字不错地背了出来。

指名读。(注意语调)

你为什么要重读“一字不错”?(体会孙中山是一个认真学习的好学生,因此,老师没有用戒尺打他)

3、既然孙中也怕挨打,那他为什么还要向老师提问呢?读课文找答案。

学生交流后出示句子:学问,学问,不懂就要问。

①男女生轮读句子。

②齐读句子。

③交流感悟。

四、小结、拓展

不懂就问是人的美德,更是学习的良好***时遇到不懂的问题时是怎么做的?

五、拓展作业

课后了解孙中山的其他故事。