买文具优秀教学设计说课稿

《买文具》教学设计

一、教材分析

除数是整十数的除法是本单元的起始课,学生在二三年经已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容,基本掌握了除法计算的试商方法。除数是整十数的除法的基本方法与前面的相同,不同的是除数的数位增加了,在试商时涉及到商的定位问题。教材借助买文具的情境,在口算基础上安排竖式计算是为了分散难点,理解算理,确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数作好铺垫。

二、教学目标

基于以上对教材的分析结合学生的认知结构特点,我确定了以下三个维度的教学目标:

1、结合实际情景,理解和掌握整十数,整百数除以整十数的口算方法,能正确口算,并在交流中体会算法的多样化。

2、探索除数是整十数除法的计算过程,发现并归纳判断商是几位数的方法,理解计算的道理,能正确地计算。

3、在提出问题,解决问题的过程,培养学生的思维灵活性和语言表达能力。三、教学重难点

根据教材的特点以教学目标为导向我确定了如下教学重难点:

重点:理解除数是整十数除法的算理,并能正确计算。

难点:商的定位。

四、教法学法

本节课的学习主要是通过引导探究法,以学生为主体,充分尊重学生的选择,对不同方法的交流使教师和学生,学生和学生之间在思维上发生交往,促使参与数学活动的每个人都有所思。把机会留给学生,让他们自己去体验。鼓励学生自主探究,小组交流,引导总结归纳的方式来探究新知.

五、教学过程

(一)创设情境,激发兴趣。

为学生设计一个去商店买东西的生活情境,让学生分为两部分,分别扮演客人和商店老板。提出问题:80元能买多少个书包?学生会根据自己扮演的角色,

从生活经验以及旧的数学知识入手,尝试解决这个问题。学生独立计算后,全班交流汇总,可能会出现多种解决方法:

连加 20+20+20+20= 80 80÷20=4

连减 80-20-20-20-20=0 80÷20=4

想乘法 20 ×(4)=80 80÷20=4

用除法 80是8个十元,20是2个十元,8÷2=4 80÷20=4

本环节从生活经验入手,让学生扮演生活中的角色,自身融入到生活中去,使学生感受到数学知识与生活的紧密联系,能很好地激发学生的兴趣,让学生能积极主动地参与到教学活动中来。在不知不觉中引出本课的教学内容。

(二)自主探究,理解算理。

本环节设计了4个问题:

1、师:你能用竖式表示吗?

学生尝试后小组交流,组织全班汇报。

学情预设:把4写在个位上,也有把4写在十位上,或数位中间。

2、纠正错例。说一说每一步是表示什么?

重点讨论: 4为什么写在个位上?写在十位或中间行吗?

学情预设:80是8个十,20是2个十,8÷2=4 80÷20=4,4个应写在个位。如果商在十位,40×20就不等于80了。

3、呈现问题:笑笑带了165元,她能买几个计算器?

先估计一下,()×30<165 ,能够买几个?

学生试着笔算,学生板演,小组交流后汇报。

讨论:为什么5写在个位上,余下的数为什么要比除法小。横式的书写要注意什么?

4、买文具情境中还能提出什么数学问题?小组内交流。

本环节设计的四个问题,由浅入深,由易到难,层层递进,形成一个问题串,将本课要学习的知识紧密联系起来。由教师逐步提出问题,慢慢引导,并采取讨论的方式让学生在思考交流中解决用竖式计算的算理,突破了如何求商,商怎么定位的教学重难点。

(三)归纳小结,掌握算法。

此环节分为三个部分

1、教师提问:观察今天所学的除法算式,与以前学习有什么不同?

揭示课题:除数是整十数的除法。

2、小结算法。让学生说一说计算中要注意什么?

重点结合算式理解商的定位问题:除数是两位数的笔算除法,要先用除数试除被除数的前两位,如果被除数的前两位不够除,再试除被除数的前三位,除到哪一位就把商写在那一位上面。

3、猜一猜,除数是整十数的两位数,商是一位数,还可能是几位数?

引导发现:根据被除数的不同,商可能是两位数,三位数……

(四)巩固练习,拓展延伸。

创设闯关情境

1、完成练一练1 让学生圈一圈,算一算。

3、完成练一练2 分小组笔算比赛。

2、完成练一练3 独立完成后全班交流。

层层递进的练习设计,这样由直观运算到抽象运算,进一步揭示除法竖式与口算之间的本质联系,让学生加深理解除法竖式笔算的算法和算理。