第二节 人地关系思想的演变教学内容分析

4.2 从“三只老虎”看人地关系思想的演变

——湘教版地理必修二第四章第二节《人地关系思想的演变》教学设计

【教材分析】

本节教材所对应的课程标准是“了解人地关系思想的历史演变”，其中的人地关系思想是指人类对环境以及人类自身与环境关系的认识，历史演变则是这种认识的发展过程。内容编排上以时间为线索，分两个阶段阐述了古代人地关系思想的产生和现代人地关系思想的发展，并分析人类对人地关系的认识发生变化的原因。在不同时期，人们对人地关系的认识也在不断加深，人类对人地关系的认识和处理，既有成功的经验，也有失败的教训。总结经验教训，表明可持续发展的道路是人类社会发展到今天的必然选择，

为后面进一步学习“可持续发展的基本内涵”、“协调人地关系的主要途径”做好铺垫。

【学情分析】

经过一个多学期学习的高一学生已基本了解了自然地理基础和人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对人类当前面临的主要环境问题已有一个初步的认识。但是学生对环境问题和及其对人类的威胁，理解不够深刻。学生对人地关系思想的演变这一内容很感兴趣，但是对不同时期人地关系思想的内涵、演变、原因分析会有困难，毕竟理论知识不够，而如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，更是我们着重思考的问题。多列举一些学生熟悉的例子，回顾过去，了解现在，能引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。

【教学目标】

1．知识与技能

（1）了解古代人地关系思想的产生过程；

（2）掌握现代人地关系的发展进程；

（3）了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

2．过程与方法

（1）自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳；

（2）认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用；

（3）查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著。

3．情感态度与价值观

初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，领悟走可持续发展之路是人类的必然选择，树立科学的发展观。

【重点难点】

1．重点

（1）人地关系思想产生和发展的过程；

（2）现代人地关系思想的内涵、产生条件及其影响。

2．难点

从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。

【教学设计思路】

将人地思想、发展的历史演变以表格的形式呈现，鼓励学生以自己的方式或小组合作的形式理顺思路、掌握要点。

【教学过程】

教学师生活动

步骤

一、

1.

由“三只老虎” 设置问题，引入新课

导入设置问题设计意图

（第一只老虎——生活在古代，人们对其极为恐惧；第二只老虎——出情境，提高学习兴趣

新课

现在《水浒传》，被武松打虎打死了，武松被人们成为英雄；第三只老虎——生活在现代，被人捕杀，捕猎者获刑入狱）

过度：老虎作为百兽之王，我们可以粗略的把它当做生物环境的一个缩影，从这三只老虎的故事中，我们可以发现不同历史时期人们对待老虎的态度不同的，其实人类对地理环境的态度也是不断变化的。这个变化是否也跟人类由“惧怕老虎——捕杀老虎——保护老虎”这一过程相似呢？人地关系思想理论又经历了哪些变化呢？这就是我们本节课将探讨的内容。

2.

揭示课题，交待教学目标

二、

一、中国古代的人地关系思想

自主列表比1.

人们“惧怕老虎”、“武松打虎”

和“杀虎获刑”这三个故事分别发在什较，阅读么哪个社会历史时期？当时的生产力水平如何？人类的主要活动有哪提炼，明学习

些？主要产生了哪些环境问题？阅读课本94至95页正文和材料，分析确主要观

中国古代的人地关系思想发展经历了几个阶段？

2.

归纳古代和现代分别出现了哪些人地关系思想理论？择一理论说明其含义及出现的原因。

[来源点，提高学生的阅读能力。

古代的四个阶段

①人类社会发展的早期

②农业革命以后

③人类驾驭自然能力的提高

④社会经济的进一步发展

相应的人地关系思想

肤浅，被动适应环境

地理环境决定论

人定胜天

天人相关论，因地制宜

1. “三只老虎”引发的故事不同，其实质就是是不同社会发展阶段人通过师生交流互动，使学生加深对重点知识三、

们对地理环境的认识不同，人地关系思想不同。具体见表格

交流时

期

采猎文明时期

农业文明时期

工业社会时期

纪60年代以来）

生产力水极为低下，发展缓生产力发展

发展速度惊人

达到较高的水平

平

慢

灌溉和农耕

后工业化时期（20世点拨

的理解。

采集和渔猎，环境大规模地开发人类对资源的改变传统的发展模对人类制约作用较和利用资源，人开发利用达到人类活动

强，人类对环境的与自然的对抗了空前的规模道路

影响微弱 性增强

和高度

人地关系全面生物资源遭到一定出现各种不协调，人地矛人口激增，资源欠缺，主要环境程度的破坏，引起环境问题，环境盾迅速激化，局环境污染，生态破坏

问题

物种灭绝。但环境趋于恶化

部地区环境污问题不严重

染演变为公害

人地关系恐惧和依赖环境

不能正确认识人类改造自然环境和发展得到关思想

人地关系的不能力增强，人类注，20世纪70以来可

式，走可持续发展的

协调，但开始探试图成为环境持续发展的思想逐步索人地关系，环主宰

境科学萌芽

形成并得到公认，人口、资源、环境和发展相互协调

人地关系

崇拜自然

发展阶段

地理环境决定近代地理环境论、人定胜天思决定论，可能主要理论

天命论

想、天人相关论、适应论、生论、和因地制宜态论

思想

可持续发展论

和谐论、

改造自然

征服自然

谋求人地和谐

活动:（课本96页）

1.该县的这一引水工程，是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？

答：“人定胜天”思想的表现，体现了当地人民坚韧不拔的毅力和不畏艰辛，敢于与自然抗争的精神。

2.引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及其邻县的生态环境产生负作用？

答：一、使清澈的渠水淌进千百年来干涸的土地，解决当地生产、生活用水缺乏问题，促进当地经济的发展；使当地的生存环境得到很大改善。

二、负面影响：在悬崖峭壁上开凿渠道若缺乏科学论证，可能会导致滑坡；开凿渠道的碎石任意堆放，会对土地资源造成破坏；开渠过程中若破坏陡坡上的植被，则容易引起水土流失。如果引水量太大，就会使邻县出现缺水现象，也可能出现土地的次生盐碱化等生态问题。

二、现代人地关系思想的发展

1.地理环境决定论:

德国地理学家F.拉采尔于19世纪强调了人类活动受地理环境多方面的控制，并发展成为近代的“地理环境决定论”

2.可能论：法国地理学家白兰士于20世纪初提出“可能论”

英国地理学家P.M.罗士培提出“适应论”

美国地理学家巴罗斯提出“生态论”

3.人地协调论：二战后，人口、资源、环境问题日益严重而提出“人地协调论”、“环境感知论”

4.可持续发展论：二战后提出，是人类社会发展到一定阶段的必然选择，强调社会经济发展要于人口、资源、环境等诸多因素相协调，是从更高层次和更广泛的意义上阐述人地关系。

活动：课本97页

1、人地关系思想的演变，大致可划分为哪几个阶段？

2、

引起人类对人地关系的认识不断发生变化的主要原因是：

社会生产力的发展。

随着生产力水平的不断提高，人类认识、利用和改造自然的范围及程度不同，环境问题的表现不同，人地关系思想也不同。

四、[]一、人地关系认识的演变过程：

崇拜自然——改造自然——征服自然——谋求人地协

二、不同时期的人地关系思想理论

帮助学生理清所学知识的层次结构形成知识框架。

归纳小结

古代：地理环境决定论——人定胜天——天人相关论——因地制宜

近现代：地理环境决定论、可能论、适应论、生态论——和谐论——可持续发展论

五、

1．下列说法反映的人地关系属于哪个阶段？

当堂（1）广谷大川异制，民生其间者异俗

讲练结合，边讲边练，使学生熟练掌握知识；并在练习中渗透科学的人地观教练习

（2）天时不如地利，地利不如人和。

（3）人类应制天命而用之。

（4）顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获。

2.和谐论观点的主要思想是：

A.各地区人类活动的特征取决于所在的地理环境的性质

B.人类通过文化的发展对自然环境的变化产生长期的适应

C.人类应主动谋求与自然地理环境的和谐，使人地之间得到协调发展

D.强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调

3.“竭泽而渔，虽得鱼而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得，而明年无兽”，育

这句话启示我们(

) A.农业生产要因地制宜

C.要走可持续发展之路

B.要保护生态平衡

D.要考虑区域差异

4. 16世纪的法国思想家J.博丹认为：北方寒冷，使人们体格强壮而缺少才智；南方炎热，使人们有才智而缺少精力。J.博丹的这种主张体现出哪一种人地关系思想(

)。

A．人定胜天论

B．地理环境决定论

C．可持续发展论

D．人地协调论

5.

“愚公移山”的故事、“都江堰”工程、

1995年我国开始实施海洋伏季休渔制度分别体现的人地关系思想是（

）（

）（

）

[来源:]

A．天人相关论

B．人定胜天

C．环境决定论

D．人地和谐论

六、请你利用课后时间从各有关媒体中收集古今中外人类对地理环境巩固知识

作业

认识的各种说法、观念或典型事例，并对其进行分类整理。