1.在观察中比较教学目标

2018年北京市教学设计评比

教学基本信息

课名

《在观察中比较》

否

学段

是否属于

地方课程或校本课程

学科

教材

科学

小学低年级

年级

一年级

授课日期

2017年11月2日

书名：义务教育教科书《科学》一年级

上册

出版社：教育科学出版社

出版日期：

2017年7月

指导思想与理论依据

兴趣是最好的老师。

一年级学生活泼好动，自制力差，注意力保持时间短，能认真听讲的时间也就20分钟左右；再加上刚入学不到两个月的时间，在课上还无法控制自己的行为，学习习惯还需在老师的指导下慢慢养成。本课的教学内容“比大小”对于一年级学生来说并不是很难，难的是怎么让他们静下心来认真听老师讲课，按照老师的指令活动，如果在一年级的科学课堂上，学生没有认真听讲，而是说话，做小动作，甚至玩东西，那根本谈不上有什么实际获得，因此这节课通过情境的创设，多媒体的应用，教师的示范等教学方法，让学生乐于学习，在情境中带着任务学习，学会如何比较，明白比较需要公平，知道不同的比较方法结果会有所不同，这样学生在科学课中才会有所收获。

教学背景分析

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（一）

教材分析：

教材内容共分为三部分：

聚焦部分:图中的恐龙,哪只大、哪只小? 这部分主要是利用学生喜欢的恐龙情境,引出比较的话题。让学生意识到,即使是比较谁大谁小的问题,也不是简单的“一看”就能得出结论的,需要进行比较之后才能做出判断

探索部分:比较恐龙模型的大小。这部分动手操作,进行恐龙模型大小的比较,目小。

两幅图介绍了学生常用的比较方法:平放子的长短。教师可鼓励学生用更多的方等。

研讨部分有两个问题。

“我们是怎样比较的”,“比较的结果是什么？”是让学生讲述自己在桌面上比高矮和对齐头部比身法比较,比如用手掂比轻重、比胖瘦是以小组探究的形式,学生的是让学生去关注如何比较大的比较方法，教师应提醒学生关注比较的方法有何不同,比如怎样比高矮、比长短、比胖瘦,还可以指出其中比较的细节,如头部对齐比长短,可以做到公平。

在试教中发现，果按照教材安排聚焦问题后直接放手让学生比大小，学生积极性很高，课堂氛围也很活跃，但是往往一节课下来很多孩子只是在玩恐龙，仅有二分之一左右的孩子能够按照老师的指令比大小，但是真正掌握了比较方法，知道比较要公平的孩子不到四分之一，由于一年级孩子自控力差还特别容易出现放开收不回的现象，经历过之前的自由比大小，在研讨环节大部分的学生根本无法静下心来听其他人的发言。因此，在本设计的安排中将探索环节进行了“切割”，在老师的指导下切割成一个一个小的任务，降低整节课的难度，这样学生就不容易跑偏。

（二）

学生情况分析：

针对本课教学内容，进行了试教，发现部分同学会按照一定的标准比恐龙的大小，但是他们在

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比较四个恐龙大小的时候标准往往又不一样，例如：1号恐龙和2号恐龙按照高矮比，3号和4号恐龙按照长短比，然后排序，做不到公平比较。而大部分的同学在比较时没有方法，只是凭眼睛看大小。

另外一年级孩子本身特点鲜明。他们活泼好动，自制力差，注意力保持时间短，从幼儿园进入小学，2个月（9月到10月）的时间孩子们刚刚熟悉小学的学习生活，很大一部分孩子还不适应，一周一节的科学课孩子们与科学老师的接触也不多，上课的时候还不能听从老师的指令；科学教室对他们来说也是一个神奇的地方，琳琅满目的实验器材，总是比老师的话语更能吸引他们，因此在上课的过程中如何能够让孩子坐下来，静下心来跟着老师学习，愿意听老师的讲授，成了一个很难的问题。所以在本课教学中教师通过创设拯救恐龙的情境，让学生在情境中学习，给恐龙按大小排队带着任务学习，积极性大大提高。

（三）教学方式与教学手段说明：

情境创设法，讲授法，演示法。

（三）

教学准备：

1、

学生分组材料：

水槽

4只恐龙

记录表

B4红色卡纸和传送带

（

美术用）垫板

2、

教师演示材料：

奖励恐龙贴

演示用恐龙模型

板书用恐龙模型

翻页笔

课件

教学目标

（一）

教学目标：

【科学概念目标】：

1.观察四种恐龙模型的长短、高矮就是在对其进行比较，比较需要公平。

2.不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。

【科学探究目标】：

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1.

能从多种角度观察和比较恐模型。

2.

尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论、交流。

3.

具有对探究过程与方法进行反思的意识。

【科学态度目标】：

1.

愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。

2.

乐于进行小组合作学习。

【科学、技术、社会与环境目标】：

了解观察和比较是人们经常用到的认识活动

（二）

教学重点：

能用合理的标准和恰当的方法对恐龙模型进行比较。

（三）教学难点：

愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。

教学流程示意

教学过程(文字描述) 一、

情境导入，聚焦问题

1.同学们，你们知道恐龙么？

2.今天王老师想带着大家一起坐上这架时光机（PPT1），

4 PPT1：时光机

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到远古时代的一片森林里去参观那里的恐龙，想不想去？

好，那我们现在就坐上时光机，穿越过去、、、（播放视频）

3.师：你们看到恐龙遇到了什么危急情况？

预设：火山喷发，恐龙在四散逃跑，小行星撞地球

4.师：恐龙现在好危险啊，我们一定得救救它们，赶紧用时光机把它们运到安全的地方去吧。

5.（PPT出示）但是恐龙在上时光机的时候互相拥挤，

谁都想先上，结果怎么样了？（谁也上不去）

恐龙们应该怎么上去呢？

师：应该像我们刚刚进来时一样，

要排着队一个一个上去。

6.师：那大个先上还是小个先上呢？

预设：小个先上，大个后上

师：你们真懂得谦让，我们就来当小小指挥员，指挥恐龙按照从小到大的顺序排好队上时光机。

【设计意图】：一年级孩子活泼好动，注意力不容易集中，创设救恐龙的游戏情境，激发孩

子的学习兴趣，带着任务学习，提高积极性。

二、

探索活动，比较大小。

（一）、了解观察中有比较

1. 快看，时光机屏幕出现了等待救援的恐龙的照片，

分别是三角龙、剑龙、梁龙和副栉龙，有些同学不

知道他们的名字，所以咱们来给他们按照照片出现

的顺序编编号吧，最先出现的编为1号，然后是2

号、3号、4号。当你们叫不出它们的名字时，可

以直接说它们身上的编号。

视频旁白：欢迎同学们来到恐龙世界，看，调皮的副栉龙，鼻孔长在眼睛上的梁龙，背上有一排巨大骨质板的剑龙，头盾周围长着角的三角龙，他们一起嬉戏玩耍，多开心啊。突然、、、、

PPT：拥挤，上不去

【设计意图】：给恐龙编序号以防学生在后面的表达中说不出恐龙的名字；明确指出是按5 照时光机屏幕传来恐龙照片的顺序给恐龙排队，以免部分学生错误的认为老师按照大小进行的编号，分散他们的注意力。由于一年级的科学课课堂组织会占用不少的时间，因此每节课的时

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师：既然要指挥它们按大小排队，就要先知道大小。那它们哪只大哪只小呢？你是怎么知道的呢？

预设1：

生：梁龙最大

师追问：你为什么觉得梁龙最大呢？

生：因为梁龙最高/长

师：板书（高/长），那其他恐龙比它（矮/短）

预设2：梁龙最大，因为他的脖子最长

对策：脖子长的恐龙个子就一定大么？你看看2号恐龙大还是4号恐龙大？（2号）

你再看看2号恐龙的脖子长还是4号恐龙的脖子长？（4号）所以脖子长的恐龙不一定大哦，我们指的大是整个恐龙哪个大？其他同学的想法呢？

预设3：梁龙最大，因为梁龙的腿最长。

对策：腿长的恐龙就一定大么？我们指的是整个恐龙哪个大？

【设计意图】：在这个环节，学生可能会说到某个恐龙的脖子长，某个恐龙的腿长因此他是最大的，教师要初步渗透：只是比恐龙身体一部分来确定哪只大，这样的比较是不公平的，应明确恐龙的大小比的是整只恐龙的大小。

4.

总结提炼：通过观察照片，你们觉得3号恐龙最大，因为他比其他恐龙长（手指黑板上的长字），也比其他恐龙高（手指黑板上的高字）。这是我们在观察中经过认真比较得出来的，下面我们就要亲自动手指挥他们排排队了。

【设计意图】：这个环节将四只恐龙呈现在一张PPT上说出哪只大哪只小，一方面希望学

生在交流的过程中体会到比大小每个人的标准会不一样，有的人觉得高的大，有的人觉得长（ch

áng）的大，一方面希望学生体会到只是通过看图像不准确，需要实际的比一比才能知道大小。

（二）、比高矮

1．通过学生之间的比高矮铺垫如何给恐龙比高矮

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课堂实录：

师：我们先来按照高矮给他们排排队吧？怎么比高矮呢？平时我们同学是怎么比高矮的呢？

（请一前一后两个差不多高的同学站在位子上）他们两个，谁高谁矮呢？

他们这样一前一后好比么？要怎么才好比呢？

预设：“要站到一起”

师：那咱们就请这两个同学到前面站到一起，然后比哪儿？你来给他们比一比（请第三个同学）

（学生演示）最高的地方，这样用手一比就能很明显地看出来了。

师：手要怎么放？

问：但是有两个同学他们是这样比的，你看行么？（PPT）

为什么不行？这对于那个穿粉色衣服的同学来说怎么样？

生：不公平。

那怎么比才公平？生：要站在同一个平面上。

那现在你知道该怎么比恐龙的高矮了吗？

放在同一个平面上，

【设计意图】：通过比学生的身高渗透比较要公平，比高矮要站在同一个水平面上，为下

面恐龙高矮的比较明确方法：放在同一个平面上比身体最高点。

2.师：要像这样把它们放在同一个平面上，然后用手这样一比就能知道它们的高矮了，只有这样比才是公平的，这个平面就是我们红色卡纸的指挥区域，一定要让小恐龙在这个区域内比，因为在这个区域内比才能紧挨在一起，还能保证在同一个平面上。不能让小恐龙到处乱跑。

那在这个指挥区域比完了以后排队排在哪呢？排在这根传送带上，只有站在传送带上排好队才能上时光机，由于要矮的先上高的后上，所以把矮的放在最前面，高的放最后面。

听明白指挥任务了么？

【设计意图】：在给恐龙比高矮的时候，引入红色B4卡纸代表的指挥区域，是因为在试教

中发现一年级的孩子非常喜欢恐龙，他们见到恐龙的第一反应是一人抢一个恐龙便开始玩起

来，完全把比高矮的任务抛在脑后，因此教师在这个环节将红色B4卡纸作为指挥区域，规定

恐龙必须在这个区域接受指挥，才能被救，这样学生要救恐龙就会把它们放在一个平面上了。

另外，试教中发现学生动手操作时，在指挥区域比完高矮以后，便随便将比出的恐龙放在

旁边，填写指挥记录时又不知道哪个大哪个小了，因此在这个环节教师引入了“传送带”，在

之前的“比大小——填记录”中加入排队的环节，变成“比大小—排队-记录”，填写就没那么

困难了，整个教学情境也更真实。

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3.

为了指挥的更顺利，我们小指挥员是有分工的，1号2号指挥员请举手，你们负责比高矮排队，3号指挥员请举手，在他们排好队以后，你负责按照从矮到高的顺序将恐龙身上的编号填写在指挥记录中。4号指挥员请举手，负责监督，你们的工作最重要了，要监督他们是不是在指挥区域内比的高矮，监督3号记录的是不是认真是不是正确。

4.

完成任务就坐好，恐龙上了传送带也不动，谁听明白了？完成任务以后怎么做？

【设计意图】：教师在课前将每组的4个同学进行了编号，并通过PPT 呈现每个同学的详细分工，引导学生进行简单的小组合作。教师将记录单称为“指挥记录”是想通过这样的称呼让整个教学情境更真实一些，让学生“深陷其中”。并且在这个环节，教师力图通过

“完成任务做好”“组长负责”等明确的语言引导，帮助学生规范课堂行为。

好的，那下面就请每组的组长，请出我们的恐龙和指挥记录，开始指挥。

指挥记录：

zài

guān chá

zhōng

bǐ

jiào 《在

观

察

中

比

较》

gěi

kǒng lóng

mó

xíng

pái

duì

给

恐

龙

模

型

排

队

dì

zǔ

第

组

cóng

ǎi

dào

gāo 从

矮

到

高

cóng

duǎn

dào cháng

从

短

到

长

5.

小组合作比较排队，指挥结束，老师巡视。

（发现完成任务的组立刻告知全班：第X组第一个完成指挥任务并且坐好了。）

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6.小组评价：PPT出示评价动图让全班都停下来。

7.我们来说一说你的比较结果是什么样的？有不同结果么？

预设1：出现两种情况：①三角龙②剑龙④副栉龙③梁龙

①三角龙④副栉龙②剑龙③梁龙

教师板贴（第一种情况副栉龙两脚着地，第二种情况，副栉龙四脚着地）

大家看一看这两组的4号恐龙，发现了什么？

生：X组的副栉龙是两只脚着地站着的，Y组的副栉龙是四脚着地趴着的，

师：你们觉得哪种排队方法更公平呢？

预设：副栉龙正常情况下就是站着的，所以我们选择站着

我们觉得公平的话，趴着就都趴着

师：看来都有道理，那就两种排队方法都可以。行么？

预设2：出现一种情况。

【环节说明】：

4号恐龙两脚着地时比2号恐龙高，四脚着地时又比2号恐龙矮，教师期

待学生这个环节会因为4号副栉龙是两脚着地还是四脚着地出现两种不同的比较结果，教师由

此渗透只要有足够的理由说服对方，能够当大家信服，比较的结果不一定非要一样。

8.师：PPT出示，在你们的指挥下，第一批小恐龙们按照高矮安静有序的被送到了时光机上。

【设计意图】：通过PPT 的动图显示，让学生看到按照高矮排好队，恐龙就会顺利的登上时光机，让拯救恐龙的教学情境真实的贯穿整个教学过程。

（三）、比长短

1．师：但是这个时候有一些恐龙很不高兴，他说：别看我个子高，我身子还短呢？（手势比较高矮，长短）我怎么比别的恐龙大了呢？按长短比的话，我说不定在前面，先上时光机呢，那小小指挥员们，下一批恐龙，我们就按从短到长的顺序给它们排排队吧。

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【设计意图】：再次将学生带入情境，使得比长短成为另一个任务。

怎么比长短呢？这次是比长短了，不是比高矮了，高矮是从头到地面，那从哪到哪是长短？（从头到尾是长短）怎么比？

2.我请几个同学到前面跟大家说一说你是如何比长短的，其他的指挥员要注意听，他们的方法和你的一样么？他们的方法好不好？

预设1：学生顺利回答出来：让恐龙站在一起，将尾巴（头）对齐，看头（尾巴）就知道哪个长了。

及时抓住学生的话：他说的真棒，你们听到他是怎么比的了么？先让恐龙站到一起，将尾巴（头）对齐，看头（尾巴）像图中这样、、、、（同时出示PPT照片跟进）。

预设2：学生不能回答：直接用眼睛看

对策：例如1号和4号恐龙，你看出来哪只恐龙长

生：1号

师：那我怎么看着是4号恐龙长呢？你是怎么比出1号恐龙长的？

生：把他俩放在一起，头对齐看尾巴，1号比4号长出那么多呢。

师：这么比的话确实是1号长了，你说服我了。

如果还不能说出，接着引导：我们刚刚在比高矮的时候，将恐龙的脚那端全都与桌面对齐了，比头的那一端，那我们比恐龙的长短时，是不是也可以将尾那端对齐，去比头的那端呢？就像这样（直接出示PPT），这样比才公平，对吧？如果不对齐就比，就不、、、、公平了。

预设3：学生：用手比着第一只恐龙的长短，然后保持两个手的距离不变，去跟第二个恐龙比。就能知道哪个恐龙长了。

对策：一种很不错的方法，能够比出长短，其实你若是让手不动，把第二个恐龙拿过来，将头跟这只手（左手）对齐，然后看这边尾巴是不是一眼就能看出来谁长了。

就跟PPT中的方法一样，将尾巴对齐比头，这样比才公平。

学生一边比教师适时：尾巴（头）对齐了么？这儿有个工具可以帮你对齐他们。如果不对齐就比，会怎么样？

生：不公平。

师：除了可以对齐尾巴比长短，还可以对齐什么比？

【设计意图】：此环节是本课“扶”的环节，教师期待学生通过交流说出自己比长短的方法，但是学生情况不同，有的学生能够直接说出对齐一端比另一端，有的时候一个班的学生都不能说出比较方法，因此需要教师根据实际情况而定，并在学生的汇报中，教师通过提供工具和多媒体的呈现，帮助学生梳理正确的比较方法，关注公平的理念。

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3.针对一年级学生的特点，此时播放视频（恐龙情况危急）。

恐龙很虚弱，家也被烧毁了，需要我们尽快的商量出排队的方法，把它们转移出去。你能再坚持一下么？

4.无论是尾巴对齐还是头对齐他们都有一个共同的地方——都有一端是对齐的。

只有对齐了比，才能公平。

【设计意图】：一年级的小朋友在后半节课的时间要么发呆要么玩橡皮、铅笔，要么乱动，即使自己想认真听课，但是管不住自己，也就是说一年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真得听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。因此教师在此环节插入一个恐龙情况危急的视频，让学生注意力再次集中，也让教学情境更加真实。

3.师：那下面就从这几种方法中选择一种你喜欢的方法，再来按照长短给恐龙排排队，仍然在指挥区域内比长短，比完后在传送带上按照从短到长排队，这次我们的分工改变一下，3号和4号指挥员举手，负责比长短排队，1号举手在他们排好队以后，将恐龙身上的编号按照从短到长对应地填写在指挥记录背面的表格中。2号监督，监督有没有在指挥区域内进行公平的比较，监督记录员记录的是否及时准确。

4.学生合作给恐龙比较排队。活动结束：组长集中恐龙，看好他们。

5.你们排队的结果是怎么样的呢？

【设计意图】：学习是一个不断循环往复的训练过程，在这个环节，教师再次指导学生的详细分工，期待通过多次重复的训练，学生学会简单的分工。

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根据学生的回答，板贴恐龙顺序：④副栉龙①三角龙②剑龙③梁龙

6.

你们真棒，在你们的指挥下，另外一批按照长短排队的恐龙也顺利的上了时光机。

三．

交流研讨，总结反思

1.

恐龙们都安全了，我们也胜利的完成了转运任务，要返航了，在回来的路上我们看一看咱们总的指挥记录，恐龙上时光机有几种排队的结果，为什么会有所不同呢？

（有些是按照从矮到高的顺序排的，有些是按照从短到长的顺序排的，）

也就是我们排队的标准

不一样，有的按照高矮排有的按长短排，不同的比较标准和方法，可能会有不同的比较结果。

但无论是哪种标准，只要进行的是公平的比较，这样恐龙就没有任何怨言，就会排着队安静有序的走上时光机，被运到另外一个安全的地方。

【设计意图】：关注探究的结果，渗透不同的比较方法可能会得到不同的比较结果。

2.

那我们的指挥结束了，通过这次指挥活动，你们有什么收获呢？

如果说不出，就引导：回忆一下是怎么比恐龙大小给它们排队的？

预设：比高矮和长短

追问：你是怎么比长短和高矮的？

预设：站在一起，比高矮时要站在同一个平面上，比长短时要一端对对齐。

追问：这么做是为了什么？

预设：为了比较的公平，好比。

对了，按照一定的标准进行公平的比较这样才能让大家信服。

3．（机动）你还可以想一想，除了比高矮比长短这两种方法以外，你还有什么方法可以比恐龙的大小？

铃响：下课了，我们也顺利的着陆了，这次的指挥任务你们完成的非常出色，特别的棒，那表现最好的三组下课之后来找我换小礼物。好了，下课了，同学们再见。

12 【设计意图】：通过回忆总结这节课的所学，同时在课的最后让学生思考“除了比高矮和长短还有什么方法比恐龙的大小”将科学学习延续到课外。

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板书

4号两脚着地

4号四脚着地

学习效果评价设计

分为形成性评价和总结性评价

形成性评价：

贯穿于教学的各个环节，低年级学生行为习惯的培养尤为重要，学生在课上的倾听习惯、合作习惯、交流习惯等，教师及时关注，进行适时的评价，并且以具体的评价为主，指向学生的行为表现，例如：“这个学生的举手最正确”“他听的最认真，一直用眼睛看着发言的同学”，多以正面评价为主。

总结性评价：

学生的原始记录单，能真实的反映出学生主动参与探索的情况，教师借此可以掌握学生的观察情况、对信息加工的情况。在本节课后，教师认真翻看学生的“指挥记录”了解学生比较高矮、长短的情况，对学生的实验、观察、记录等方面的能力进行评价。

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并在课后出示给铅笔排队的检测题，了解学生是否掌握了如何比较，怎么比较才公平的知识，通过画一画移一移的方式，关注学生思维的发展。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一、

创设生动的教学情境。

好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。本次教学设计教师利用学生喜欢恐龙的心理，创设拯救恐龙的教学情境，在教学过程中教师通过指定排队区域、设计传送带和填写指挥记录等一系列的安排让情境更加的完整、真实，让学生“深陷其中”，愿意拯救恐龙，愿意完成比大小的教学活动，有些孩子甚至入戏太深，在一次试教中，教师在黑板上板贴恐龙图片时，不小心掉下一个，一个学生立刻发出了一声感叹“老师，你小心点，恐龙被你摔死了”，可见，这个教学情境的创设是成功的。

二、

多媒体的有效利用

一年级学生以具体形象思维为主，教师的语言讲授对他们的刺激相对较小，例如讲解操作方法时，由于他们抽象思维能力差，并不是所有孩子都能听的懂，同时也并不是所有的孩子都能听老师讲解，相反，图片和视频更能吸引他们，所以教师在整节课的教学中充分发挥多媒体的优势，通过视频的播放创设生动的教学情境，通过PPT中图片的展示让学生看图片说一说，在说的同时，一方面知道如何比较，怎样保证公平，以及如何小组分工合作等，一方面也锻炼了他们的语言表达能力。

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