1　声音是怎样产生的教学设计

声音是怎样产生的

一、设计理念

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

二、具体的教学目标：

(一)、科学知识：

认识声音是由物体振动产生的；振动停止，发声也停止。

(二)、科学探究：

1.通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)、情感态度与价值观：

1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。

教学难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。

三、教学过程

教学流程

设计目的

教学资源

创设情景，提出问题

做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。

让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。

多媒体；

黑板和粉笔

猜想与假设

学生猜想声音产生的原因

学生通过猜想与假设能迅速搜集与声音有关的素材。猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究者沿着预订目标展开，避免探究的盲目性。

多媒体；

黑板和粉笔

制定计划与设计实验

使鼓发出声音

学生通过使物体发声的实验认识物体发声与不发声时的区别，从而深刻认识声音产生的原因。

多媒体；

黑板和粉笔

进行实验与收集证据

学生亲自体验声音的产生过程，这有助于学学生实验：使直尺、橡生区别物体发声与不皮筋等物体发出声音。

发生时的不同点，从而能找到声音产生的原因。

多媒体；

黑板和粉笔；

直尺、橡皮筋等

学生展示实验成果

引导学生分析总结出物体的发声与振动有关。在交流的过程中，学生会注意到，不仅自己的实验说明声音的产生与物体的振动有关，其他同学的实验同样能说明这一点。通过全班的共同努力得出的结论很可靠！

多媒体；

黑板和粉笔；

直尺、橡皮筋

分析与论证，交流与合作

有些物体发声，可是我们却看不到它在振动，这是不是说明声音不一定是由物体的振动产生的呢？本环节的目的是引导学生感悟“放大法”在物理实验中的应用。

教师演示：通过设计实验探究发声的鼓是否在振动

多媒体；

黑板和粉笔；

鼓、泡沫

教师演示：通过设计实验探究发声的音叉是否在振动

橡皮筋的振动、直尺的振动，学生都很容易观察到，而音叉发声时，我们却很难发现它在振动。进一步理解“放大法”，把微小的不容易观察的振动转化为直观的容易观察的现象，这种方法在物理学中叫做“放大法”。

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黑板和粉笔；

音叉

得出结论

得出结论

在大量实验的基础上，引导学生总结出“声音是由物体的振动而产生的”。

多媒体；

黑板和粉笔

观察物体停止振动的情况

引导学生通过实验得出“振动停止，发声也停止”

多媒体；

训练学生的逆向思维，黑板和粉笔；

加深对声音产生的认音叉、鼓、尺子、橡皮识。

筋

思考延伸

欣赏吉他弹奏的《天空之城》

让学生欣赏一首吉他弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生了解乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低?把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

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