1.我们知道的植物教学设计

1.1我们知道的植物

教学目标：

科学概念目标：

识别植物,能简单描述植物的特征。

科学探究目标：

1通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法。

2尝试种植一棵植物,观察、记录植物的生长过程。

科学态度目标：

意识到植物具有生命体的特征,产生认识植物的浓厚兴趣。

科学、技术、社会与环境目标：

知道植物可以美化环境,能给我们带来美的感受。

教学重难点：

【教学重点】识别植物，能简单描述植物的特征。

【教学难点】种植一棵植物，观察并记录。

教学准备：

为学生准备:塑料花、植物、种子、花盆、泥土、小铲子、小葱、大蒜、胡萝卜、学生活动手册等。

教师准备:植物、课件等。

教学过程：

一、说说我们知道的植物

1.让学生看教科书第1页的大图

向学生提问:“图中哪些是植物?”

学生会说树、草等。

2.

让学生“说说你知道的植物”。

学生可能会说出一些花和树的名称。

并提问： (1)“这棵植物会不会开花? (2)叶子是什么样子的? (3)生长在哪里?”等。

3.出示事先准备好的植物,让学生描述一下它的样子,以使学生认识更多的植物。

根据学生的回答,及时记录，形成班级记录表,张贴在班级中。

二、找找大图中哪些是植物

1.出示教科书第2页的图片,让学生找找大图中哪些是植物, 同时发现陆地上有植物,水中也有植物。

也可以问:“图上有多少种植物?”

2.

组织学生交流“这些植物有什么共同点”,以利于学生形成“植物”的概念,如“都有叶子,都是绿的,会开花,会长大”等。

教师将交流结果记录在班级记录表中。

3.

4.

教师提问:“蝴蝶是植物吗?”

让学生来说说判断的理由。

学生可能会说:“植物不会动,蝴蝶会飞;蝴蝶是动物”等。

这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物的不同。

三、塑料花是植物吗？

1.提问：

“蝴蝶不是植物,那塑料花是植物吗?”

2. 塑料花不是植物的理由是什么？

3. 提供植物与塑料花的实物,让学生进行对比,在小组观察、交流。

4.学生可能会说塑料花不是“活”的。

从结果来说,植物有根、茎、叶,会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件(生长需要环境的支持)的,这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的。

（要关注到学生的学习能力与基础, 允许多种不同的表述和看法）

四、种一棵植物

1.出示自己带来的一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植物的两种种植方式（土培和水培）,分别介绍这些植物适合种在土里还是种在水里。

教师适当演示。

2.给学生提供相应的种植材料,包括花盆、土、小铲子等园艺工具,让学生自主选择植物,回家种植。

3.选择的植物可以让学生在学生活动手册的“第1周”中画好,这样便于指导。

学生对种植后如何照顾植物可能并不熟悉,需要教师进行指导。

如土培植物不干不浇、浇则浇透;水培植物需要换水,放在家里的哪个位置更合适等,都要做详细的说明。

种养活动也需要家长的配合。教师可以打印《致家长的一封信》,附上要求和种养方法, 发给学生家长,希望家长提供帮助,使学生能更好地照顾植物。教师要提醒学生注意观察植物的生长变化,并记录在学生活动手册上。

板书设计：

1、我们知道的植物

课后反思：

反思上完“我们知道的植物”一课后就备课和上课过程中存在的一些问题：

（1）让学生说说知道的植物环节：大树、小草、小花、蔬菜、水果点到为止即可，小朋友也说的很棒，但是对于一年级小朋友来说之后的相互介绍认识的植物的环节偏难，学生间差异较大。而后面的环节又会花去较多的时间，导致本节课的教学重点混乱。

（2）比较塑料花与植物的环节：一开始准备了小组每人一盆塑

料花，但从孩子们的回答中发现，对于这个问题孩子们并没有太多的认识冲突，也没有太大的兴趣，上课过程中考虑到时间关系，删除了小组实验的环节，也因此让这节课的“干货”变的有些多，趣味性少。

（3）种植我们的植物环节：因为前两个环节用去了较多的时间，这个环节展开并不充分。在上节课布置任务时不够明确，几乎每个孩子都带来了大蒜，给每个小组只发一个盘子放在教室里观察，不少孩子有些失落。

（4）过于急着上书本中的内容，备课时忽视了学生的年龄特点。