用语言描述两个数的大小第二课时 公开课

第七课时用语言描述两个数的大小教学内容:冀教版《数学》一年级下册26页。

教学目标:

1.通过熟悉的事情,经历“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”等描述数据的过程。

2.了解“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”等的含义,能根据已知的数学信息,判断和选择合适的数据。

3.在用语言描述数据、选择数据的过程中,培养数感,发展数学思维和初步的推理能力。

教学过程:

一、设景激趣,导入新课。

师:孩子们,谁去过海边?请举手表示。你们在海边看见了什么?小组同学说一说:沙滩,礁石,贝壳,椰子树,小鱼,小海螺……点名回答问题。

二、自主探究,体验新知:

1.加深理解“多少”

上个星期日早晨,丫丫一家三口也来到了海边,出示(第二个图片):一幅“丫丫一家三口人早晨在海边玩”的图片。师提问:看,他们在干什么?捡贝壳。你们看到了哪些重要数学信息?同桌同学说一说。点名学生回答,教师结合学生的发言,板书(爸爸:50个,丫丫:18个,妈妈:22个)50和18用哪个符号表

示这两个数的大小。大于号,说明50比18多。22和18用哪个符号表示大小呢,大于号,说明22比18多。

设计意图:创设学生喜欢的故事情境,激发学生学习的积极性,培养学生学习数学的兴趣,体现了生活数学的思想,同时也训练了学生的观察能力和表达能力,一举多得。

2.认识多得多、多一些、少得多,少一些。

师:50和22都比18多,但是多得程度一样吗?不一样。50比18多30多个,22比18多4个。那么应该怎样说才能区分50、22比18多的程度呢?小组讨论:每组学生代表发言:50比18多得程度,小组讨论出四种说法:(出示第三个图片) 50比18多很多,多许多,多得多,多太多,这几种说法,哪种说法是正确的数学语言呢?多得多。22比18多得程度,小组也讨论出四种说法:(出示第四个图片)22比18多一点,多一些,多很少,多不多,这几种说法,哪种说法是正确的数学语言呢?多一些。学生讨论得出结论:应该说50比18多得多,22比18多一些。结合交流,教师板书(50比18多得多, 22比18多一些。)(出示第五个图片)也就是爸爸捡的贝壳比丫丫捡的多得多,妈妈捡的贝壳比丫丫捡的多一些。把50>18换一种表示法。18<50,仿照上面的描述,应该说18比50少得多,也就是丫丫捡的贝壳比爸爸少得多。22>18换一种表示法。18<22,仿照上面的描述,应该说18比22少一些,也就是丫丫捡的贝壳比妈妈少一些。结合学生发言板书(18比50少得多,18比22

少一些)。

设计意图:自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式,也是新课程所倡导的学习方式。此环节的设计,通过学生观察、思考、小组交流等形式,为学生创设了自我获取知识的渠道。

3.揭示课题

请同学们一起观看这四种表示法?(50>18,18<50,22 >18,18<22),这是用什么表示两个数的大小。生答:符号。再一起观看这四种描述法,这是用什么描述两个数的大小。生答:语言。引导学生说出“用语言描述两个数的大小”,并板书课题(用语言描述两个数的大小)。今天我们学习的主要内容就是用语言描述两个数的大小。师问:两个数在什么情况下用多一些或少一些?相差很少。(22和18相差4)。对于100以内的数,相差多少算是相差很少呢?那么两个数在什么情况下用多得多或少得多,相差很多。(50和18相差30多个)。相差多少算是相差很多呢?相差很多就用哪些语言描述,相差很少就用哪些语言描述?这就是我们这节课学习的重点知识。

设计意图:教师在关键时刻的讲解,能起到画龙点睛的作用,这也充分说明了教师的引导作用。

三、练习巩固,学以致用

1.上午,丫丫一家三口在海边玩。下午他们又乘车来到了动物园。他们首先来到了鹿区,(出示第六个图片),请同学们打开课本26页,看1题。说一说你看到了哪些数学信息?要求是

比多少就是如何用语言比较两种动物的多或少得程度。四个人一组,小组同学在一起说一说。找个别学生汇报一下。师:孩子们说得都很好。

设计意图:这一环节的设计,通过个体的努力和小组的合作,经历了猜测的知识探究过程,不仅获得了解题策略,而且激发了兴趣,在解题过程中获得成功的体验。

2.解决实际问题:走过鹿区,丫丫一家又来到了羚羊区(出示第七个图片)。在这里丫丫看见了许多羚羊,还遇到了好朋友小华和小明,非常高兴。小华说什么?小明说什么?丫丫提出一个数学问题,大家齐读问题。请大家打开课本看26页2题,把2题填在书上。填完以后,同桌同学互相检查,说出理由。

上午,丫丫一家在海边玩,下午,他们又在动物园玩。丫丫一家三口玩得快乐吗?今天这节课你们快乐吗?因为我们学会了用语言描述两个数的大小。那么请大家为自己鼓掌,大声说出来我是最快乐的!并为自己点赞说我是最棒的!

3. 猜数游戏:

(1)教师示范。现在老师和大家一起做猜数游戏,看看谁最先猜对。教师在纸上写了一个数字。师:我写了一个两位数,它的个位上是8。让学生猜,直到猜对为止。大家为猜对的同学鼓掌。

(2)学生示范。请一名同学模仿老师,先在一张纸上写一个数,让其他同学猜一猜。

(3)小组做游戏。你们想玩这个游戏吗?接下来,大家就在自己的学习小组玩一玩。每个学生先在纸上写一个两位数,然后让其他同学猜,看谁先猜对。

设计意图:即时巩固练习,有利于学生内化所学知识,练习形式多样,针对性强。另外,练习具有一定的思考性、开放性,激发学生的兴趣,训练学生的思维,训练面也很广。

四.课堂总结,提炼升华

通过今天的学***家有什么收获?(出示第八个图片)小组同学说说,点名说说。找四个同学说:①我学会……,②相差很多用多得多或少得多,相差很少用多一些或少一些③100以内的两个数相差很多就是相差几十,相差很少就是相差几个……

设计意图:让学生谈谈自己的收获,体现了一种“反思”思想,使学生学会总结知识,深化知识,把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题,可以发现教学活动中的不足之处,为今后改进学习方法找到依据。

五.板书设计,突出重点(附板书)

用语言描述两个数的大小

50个, 18个, 22个

50>22 50比22多得多相差很多

18<50 18比50少得多(相差几十)

22>18 22比18多一些相差很少

18<22 18比22少一些(相差几个)

六.布置作业,精心有效

今天的家庭作业是:和家人一起做猜数游戏

设计意图:在玩中既让孩子巩固所学知识,又让孩子得到了家人的关爱。

(出示第九个图片):现在,这节课就上到这里。谢谢大家!教学反思:

本节课是在学生认识了100以内的数,会比较数的大小的基础上进行学习的。本课教学目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系。这部分内容和生活实际联系紧密,学生在日常生活中已经接触过此类知识,但是通过本课教学及学生的作业情况反馈,我发现孩子们在学习这一课内容时存在一定困难。

1.由于一年级的小朋友语言基础并不丰厚,理解能力也有限,对“多一些、少一些、多得多、少得多”不能够正确区分,特别是“少得多”,很多小朋友总是不自觉地说成“少得少”。因此在不理解的基础上学生就很难选择正确的词语表述两数之间的关系。

2.缺乏一定的数感。数感是极为抽象的,很是叫人捉摸不透。在比较两数的时候,究竟是在怎样的范围内我们才说“多一些”“少一些”,又是达到怎样的程度该用“多得多”“少得多”,其实这都没有一定的标准。大多数情况下,我们也会根据具体的情境来判断,但是孩子们的思维能力毕竟有限,在把握数的相对大

小时考虑得并不是那么多。

3.在比较、分析、讨论中理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义,学会正确填写。比较多少,本身就是一个模糊的概念。不同的数相比,所用词也会不同。回顾本课教学,我给孩子们比较、分析、讨论的时间不够多,课堂上大多时间给了那些想表达自己想法的孩子,却忽略了那些没有举手发言的学生。其实在课堂上,我应该给更多孩子表达自己想法的机会,让孩子们和同桌或者前后左右说一说,达到人人参与课堂的目的。