中华文化精神优秀说课稿

人教课标实验教科书语文必修5第二单元

陈

情

表

李

密

［教学目标］【课件3】

1．掌握重点实虚词的用法及重点句式，体味其用词的精练准确和生动形象。

2．通过以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到“乞终养”的目的。

3．引领学生感受文章悲恻动人的情感，体会传统文化中“孝”的深刻内涵。

［教学重点］

引导学生真正走进文本情景，感受动人之情，分析喻人之理。

［教学难点］

让课堂既有“言”的实效学习又不破坏“文”的美感品读。

［教学安排］

一课时

［教学方法］

朗读品味法，讨论点拨法

［教学过程］

一、

导语：

宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。

”

【课件4】

李密，幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。【课件5】

以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。

【课件6】

这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。【课件7】

我们今天读这篇文章，就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。忠孝两全是《陈情表》的中心，这种封建意识本不足取，但由于这篇文章语文恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。

今天就让我们穿过历史的尘烟，回到晋朝，走近李密和他的《陈情表》。【课件8】

二、词语注音【课件9】

险衅(xìn ) 行(xíng)年四岁 祚(zuò)薄 (bó)

应(yìng)门之童 猥(wĕi)以微贱 陨(yǔn)首 责臣逋(bū)慢

宠命优渥(wò)

日笃(dǔ)

拔擢(zhuó) 床蓐(rù) 三、词语释义【课件10、11】

险衅：命运艰险，罪孽深重。

闵凶：忧患险恶，指不幸的遭遇。

见背：婉辞，指长辈去世。

成立：成人自立。

期功：期功，指近亲。

夙：早。

婴：缠绕。

废离：停止照料，离开。

逋慢：轻慢。

狼狈：不同于现代汉语的意思，比喻进退两难。

宠命优渥：恩命优厚。

盘桓：徘徊不进，畏缩不前。

乌鸟私情：乌鸟反哺之情，比喻人的孝心。

四、整体阅读。【课件12】

教师配乐范读。提醒学生注意字音、句读和感情基调的变化。

对照注释，自由诵读全文,自行圈点加注。 注意：“鲜”、“期”、“强”、“洗”、“有” 、“更”等读音变化的字。

五、解题并提出问题，让学生带着问题朗读课文。

由文章题目切入，提出三个问题。【课件13】

（一）请用文中语言回答，他在什么样的处境下陈情？

（二）请用文中语言回答，他所陈何情？

（三）想要达到什么目的？

学生朗读。教师正音。

六、内容梳理

朗读后，请学生思考回答刚才所提两个问题。【课件14】

1.请用文中语言回答，他在什么样的处境下陈情？（欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。明确：“日”字属名词作状语，“告诉”是古今异义词，初中所学过的“烈士”“牺牲”都属于这种用法。）

2.请用文中语言回答，他所陈何情？想要达到什么目的？（愿乞终养//听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。“终养”：奉养祖母到最后。“微志”：小小的心愿。）

七、结构梳理【课件15】

历述自己的悲惨遭遇

叙写进退两难的处境

提出孝之大理

提出先尽孝、后尽忠

八、研读赏析

愿乞终养不能就职

自由诵读第1段

1. 哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？

【课件17】

父丧母嫁

多病零丁

夙遭闵凶 门衰祚薄 故不能“废”（为下文伏笔）

夙婴疾病

2.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？【课件18】

A.纵的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父见背

四岁：舅夺母志

少：多疾病

九岁不行

品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

B.横的方面：（外、内）【课件19】

既无——伯叔

终鲜——兄弟

晚有——儿息

外无——期功强近之亲

内无——应门五尺之僮

品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

3.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？【课件20】

相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”) 夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）

凄苦：零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

自由诵读第2段

1.本段分几个层次？各自的重点是什么？【课件21】

第一层重点叙朝廷征召之殷; 两层

第二层重点写自己进退两难的境地。

2.前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？【课件22】

第一层是按时间顺序来写的 表时间的词：逮、前、后、寻

相对应的表征召的词：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。【课件23】

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

3.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？【课件24】

事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智

【课件25】

具体研习第3段

1.本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

【课件26】

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

2.品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？【课件27】

A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

3.品味2、3层，看本段的语言特点【课件28】

A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

具体研习第4段【课件29】

1.本段中哪句话是表文主旨？

（“愿乞终养”）

2.贯空全段的是哪两个词？

（“尽节”“抱养”——忠孝两顺）

3.用语有什么特点？

（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——无比恳切）

4.由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？【课件30】

(1)事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

(2)言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。

(3)心之诚：生当陨首，死当结草。

九、讨论

晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？【课件31】

孟子说人皆有恻隐之心，若你是晋武帝，会不会因此而同意李密的请辞呢？让学生思考回答。（此处可引出深层背景：国事家事，孰轻孰重？李密只孝不忠，怎为人臣？其情感人固然是真，然晋武帝不可能没有疑虑。李密会不会以汉为正统“忠臣不事二主”呢？会不会因

晋朝始立而持观望之态呢？所以，晋武帝应该不会同意。）

过渡：既然仅仅动之以情不够，所以李密还要析理以喻人。动之以情，晓之以理方为良策。

让学生再次设身处地体会晋武帝的心理：《陈情表》读到此处，会作如何批复。

交代李密陈情表之结果。

投影：《晋书·李密传》中记载，帝览之(《陈情表》)曰：“士之有名，不虚然哉。”乃停诏。《古文观止》中则说，“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。”

由此看出，晋武帝是为李密的言辞和情理所动，同时也是为了彰显孝治天下的恩德，所以才会答应李密终养祖母的请求。【课件32】

十、艺术特点

（一）构思艺术【课件33】

叙孝情——祖母情深似海---- 忠孝两难的矛盾境地

（动之以情）

表忠情——圣上恩重如山----

找依据——以孝治天下——————

先尽孝后尽忠（晓之以理）

释误会——岂敢盘桓

有所希冀----- ---庶刘侥幸

，保卒余年

乞矜愍—— (示之以忠) ---生当陨首

，死当结草

（二）语言艺术

1.四字骈句：【课件34】

“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于

成立……”

四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 2.对偶句【课件35】【课件36】

※“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”

内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 ※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”

前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 ※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。 运用对仗工整的对偶句式，使语气显得

强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 3.比喻句：【课件37】【课件38】

※

“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

※“乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ ※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 ※州司临门，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。 十一、古今异义词【课件39-41】

到

至于成立

另提一事

成人自立

至于成立

（理论）站得住

不能走路

九岁不行 不可以

无人来做

臣以供养无主

没有主意

辛酸苦楚

臣之辛苦

身心劳苦

优秀人才

后刺史荣举臣秀才

科举中最低级者

报答皇上

非臣殒首所能上报

向上级报告

申诉（苦衷）

欲苟顺私情，则告诉不许

让别人知道

幸运

听臣微志，庶刘侥幸

由于偶然的原因而得到成功，或免去灾害

拳拳，形容自己的私情。

是以区区不能废远

数量少

十二、特殊句式【课件42】

1.而刘夙婴疾病：被动句. 被疾病缠绕，为疾病所困。

2.告诉不许：被动句. 我申诉苦衷，请求暂

缓赴任，而没有被允许。

3.急于星火：状语后置。比流星的坠落还要急

4.是臣尽节于陛下之日长：状语后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长。

十三、课文小结【课件43】

文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的孝心，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。其实这篇文章不只有情有理，从语言文化角度说，还有很多我们耳熟能详的成语。这些由李密原创的成语有着鲜活的生命力，至今在我们的生活中熠熠生辉。组织学生找出文中成语，挖掘文化内涵。

总结收尾课文：“至性之言，自尔悲恻动人。”说得多好啊!这篇文章正是凭借至情至性之言，打动了晋武帝，也是凭借至情至性之言，和诸葛亮的《出师表》一道成为千古传唱的名篇。宋代苏轼评价说：“人读《出师表》，不哭者不忠；人读《陈情表》，不哭者不孝。”

十四、课后作业

以“我读《陈情表》”为话题写一篇读后感，内容充实，字数不限。【课件44】投影教师所填《临江仙》，以抛砖引玉。“滚滚长江东逝水，淘尽文坛群雄。晋有李密留其名。忠孝竟两全，不惭世上英。陈情一表真名世，千载谁堪伯仲。祖孙之情如山重。古今多少泪，尽蕴此文中。”

和学生一起朗读《陈情表》，在朗读声中下课。