归纳与整理说课稿【一等奖】

基于化学学科核心素养的高三复习课堂教学策略的初探

晏婕

（武汉市育才高中 职称：中学高级 邮政编码：430010 联系电话：13886176762）

摘要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国高中课堂教学得到创新发展，大量的新型教学模式应运而生，大大提高了高中教学质量。高中化学作为一门必修课程，在高中教学体系中的地位举足轻重，在新课改的大环境下，教学有效性得到明显提高。新形势下，基于化学学科核心素养下的高中化学教学还存在诸多问题亟待解决。本文重点探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。

关键词：化学学科；核心素养；课堂教学；具体策略

新形势下，在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，还要重视培养学生的学科核心素养，如此一来，才能有效提升学生综合素质，从而提升国民整体素质。笔者工作二十年来，带了多届高三毕业班，其中2017届、2018届连续两年任教于高三年级重点班级，教学工作深入学生之中，充分地了解学生所需，较好地实现了有效教学。现结合本人在高三复习备考中谈谈化学学科核心素养下的课堂教学策略的认识和体会：

一、化学学科核心素养概述

学科素养是新课程标准下的产物，指在学习和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式。

高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。笔者认为，化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。这无法方面内容具体如下：

第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。

第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律；旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质；旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，

充分利用化学原理去解决实际问题。

第三，证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系；引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。

第四，科学探究与创新意识，引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。

第五，科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度，树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。

二、问题的提出

普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。

高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

笔者认真地研究了近两年全国各地的高考试题，发现了很多基于教材且体现《高中化学新课程标准》的好题。这些试题虽多为师生熟知的题型，但试题考查了学生思维能力的逻辑性、整体性和深刻性，恰好切中诸多考生的“软肋”，纷纷叫难。

长期以来，由于受应试教育思想的束缚，化学高考总复习并没有真正按照教学大纲和考试说明所要求的来进行，而是把培养学生的应试能力作为主要目标，这使得许多教师在开展高三化学总复习时囿于复习的“怪圈”之中，其结果是复习效率低下，严重影响学生的身心健康。这复习“怪圈”具体表现在以下几个方面：

①从复习的教学目标看：单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。我们的教学目标应分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，在实际教学中教师始终把反复练习、训练的方式作为培养学生能力的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形

成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

②从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复，导致学生对学过的知识得不到系统梳理，形成不了新的认知结构，产生厌烦情绪。

③从复习内容看：知识面面俱到，唯恐有些知识复习不到，没有知识的重点、次点、疑点、难点、生长点之分，结果是重点、难点知识复习不深不透，生长点知识拓展不到位，能力得不到培养。

④从复习方法看：在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。

⑤从师生双边活动看：师生互动性不强，课堂中教师既做导演，又做演员，教师讲得头头是道，累得满头大汗，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，更没有主动的竞争学习和愉快的协作学习。

⑥从课堂实施看：计划性不强、针对性不强、目标性不强，讲到哪里算哪里，随意性大，有时甚至离题万里，对学生是否有兴趣、感受如何、效果如何等则考虑不够。

三、高三复习体现学科核心素养方法和基本要求：

1、指导学生有效建构认知结构

现行高中课程计划和教学大纲，使高中化学教学基本上分高一高二和高三两个阶段进行，前一阶段的教学为学生的全面发展奠定了较为扎实的知识、技能基础，也使学生的学习习惯、学习方法得以形成，学生的自学能力和学习的自主意识也发展到了较高的水平。因此，进入高三后教师的教学行为必须适应学生日渐成熟的学习行为。比如，在复习有机反应基本类型时，传统的教法是教师事先把有机化学中出现的20多种反应归纳为8个基本反应类型，在课堂上呈现给学生，要求学生进行对比分析、理解记忆，然后进行练习，再检查学生掌握的情况。这种教学方法显然忽视了学生对有机反应基本类型这一新知识的建构过程，教师归纳好的知识结构与学生大脑中的认识结构之间缺乏联系，很自然学生应用这一部分知识解题就会有一定的困难，难以取得良好的复习效果。笔者在复习有机反应类型时设计了如下教学程序： 引入课题，精心选择一道与复习内容密切相关的试题，让学生通过此题发现自己的知识缺陷，从而激活认知程序和原有的认知结构。

指导学生对有机反应进行分类紧扣概念将其分为8个基本类型原有认知结构进行重

组。

指导分析加成、消去、取代、氧化等反应满足的条件对比分析并回到试题中通过实例加以融会贯通，形成新认知结构的横向联系。

创设反馈情境分层练习，提高能力使认知结构在应用中完善。

按照上述程序复习有机反应基本类型体现了学习中心论的原则，以有效学***要素（情境、个性、动机、选择、建构、应用、计划、评价）来安排促进有效学习的教学环节，始终把教师定位在“引导”和“服务”的地位，使学生真正成为建构认知结构的主体，确保了建构认知结构的有效性。

2、有效培养学生的能力

那么，在高三化学复习教学中如何培养学生的五种能力?笔者认为要有效地培养学生的各种能力应以创新能力为核心，而创新能力的基础是创造性思维。因此，高三复习教学应以课堂为主，通过指导学生建构学科认知结构，使学生灵活运用正向与逆向、逻辑与直觉、发散与收敛、求同与求异等多种思维方法，对自然界和人类社会的某些实际问题进行多角度、全方位、多层次地分析、判断、推理和论证，并用自然科学术语准确地表达自己的分析、推理过程和结论。具体来说，应关注以下几个方面：一是以物质结构为中心，是保证化学知识教学质量的关键一环; 二是要让学生在掌握物质的知识整体结构的基础上，复习各章节的重点知识;三是加强化学用语的教学，以减少由于非智力因素的失分；四是要注意发挥实验在培养和发展学生的能力，进行科学态度和科学方法教育中的作用；五是要注意运用比较的方法使学生明确概念间异同和关系，防止知识间的割裂和概念上的混淆，使概念明晰，使知识系统化；六是要重视模型和图示法在化学教学中的应用；七是注意密切联系生活和生产实际。

3、精选习题进行有效训练

学生训练用习题的针对性和学生做作业的效率是除课堂教学外影响教学质量的第二个主要因素。因此，高三教师备课的一项重要内容就是依据考试目标要求精选好例题和习题，精选习题要做到四个突出，即突出学科知识与新科技、生产、生活的紧密联系；突出实验技能和设计、评价实验能力的训练；突出获取知识能力的训练；突出主观题解答能力的训练。 尽管学生完成练习主要要在自学时间进行，但做练习时的思维习惯、解题方法和练习效率教师也应给予关注。笔者在本校调查高三学生的作业情况，发现普遍存在以下三个问题：一是错误率较高；二是交不齐或拖欠；三是部分学生平时作业与考试成绩反差大。这三个问题中：前两个反映出学生审题、解题、表达三种能力存在差异；个别学生化学这门功课基础薄弱，做作业比较困难。出现第三个问题的原因，要么是学生心理素质差考试发挥失常；要么平时作业缺乏独立钻研，作业上做对的题不全是自己独立完成的，这些学生平时没有养成独立思考的习惯，作业遇到问题就去问别人，失去了培养自己审题、解题能力的机会。所以教师应在认真分析本班学生的学情的基础之上，分层布置作业，并努力做到选择不同层面的学生进

行面批面改，以提高作业的有效性。

4、有效反馈与矫正

美国心理学家桑代克在研究学生训练后有无反馈信息与教学质量的关系时，通过实验得到如下结论：学生在不知道自己学习结果的情况下，学习行为重复次数的多少与学习进步无关。也就是说在学习过程中，如果每次练习之后没有信息反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推断得到强化或者使错误的认识得到矫正。教学反馈的重要环节是作业讲评。高效率的作业讲评应满足两个要求：

一是针对性要强

通过批改作业，教师对学生上节课学习内容的掌握情况已了如指掌，讲评就能做到有的放矢，具有强烈的针对性，对于学生普遍存在的错误或一些有倾向性的问题，教师可以请学生自己分析错误的性质和产生的原因，使他们产生共鸣。作业中有些问题虽不是共同性的，但只要具有典型性，教师也应分析讲评，借以矫正学生审题、理解或推理上的偏差，帮助学生强化薄弱环节。在课堂上未能解决的个性问题，一定要在课后进行个别辅导。

二是要帮助学生总结提高

总结不同的解题方法。一题多解可以培养和提高学生解题技能和技巧、开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性和创造性。对于典型的综合题，笔者常把学生各种正确的解法，加以归纳介绍给全体学生，并引导学生对各种方法的优劣进行分析，使每位学生都能掌握一两种适合自己的方法。

归纳题型，总结规律。高三复习阶段，学生见到的题越来越多，要指导学生对做过的题型进行归纳，总结出解同一类型题的共同思路和方法技巧，同时注意题型的变换，培养应变能力。

帮助学生彻底纠正习惯性错误。在化学作业中诸如写化学方程式忘了配平，用化学式代替结构简式写有机反应方程式，酯化、消化、缩合反应漏写小分子生成物，不能完整书写同分异构体，选用容量瓶不注明其规格，混淆原电池和电解池的电极名称，写错电极反应式，不能正确地写出已知键线结构式的有机物的化学式等是学生作业或试卷中常见常犯的错误。这些错误的出现很大程度上是由于粗枝大叶、思考问题不严谨造成的，如果在高三复习时再得不到彻底纠正，在高考时势必还会出现而影响学生成绩。为了彻底纠正这些习惯性错误，我让学生在自己的笔记本上开设“纠错栏”，用“错题集”记录每次作业（试卷）中的错误类型，出错的原因，纠正的措施等，通过几年的实践取得了良好的效果。

5、指导学生有效自学

在高三复习阶段，学生除上课、完成作业外，还有一定的自学时间，那么学生在自学化学时，究竟在做些什么，效果如何?任课老师应给予过问和指导。据我了解，多数学生自学化学时，都在钻研一些复习参考书上的难题，还有一些学生在考前自学时看课本或背化学

概念，也有一些学生看参考书上的例题解析。学生的这些自学行为对促进学习进步的效果究竟有多大呢，通过调查了解到：多数学生认为收效不理想，甚至认为得不偿失。怎样使学生有效地自学化学，我认为不同层次、不同类型的学生应有不同的自学策略，概括起来可分五种情况：

（1）查漏补缺，强化薄弱环节；

（2）整理笔记，完善认识结构；

（3）归纳题型，优化解法，培养能力；

（4）进行一题多解训练，开阔思路，活跃思维；

（5）对眼高手低、一看就会、一做就错的学生，要求规范地做适量的练习，逐步实现由“懂”到“会”，由“会”到“对”，提高解题的准确性和表达的严密性。

上述五个环节作为高三化学复习教学的一种操作模式，体现了有效教学理论“学习中心论”的思想，能有效调动学生复习的主体性和积极性，在笔者高三教学过程中发挥了良好的作用，取得了理想的教学效果。

在教育体制深入改革的今天，我国各地化学教学水平得到明显提升。在大力倡导素质教育的今天，基于化学学科核心素养下的高中化学课堂应高度重视培养学生的综合素质。在高中化学课堂教学过程中，教师应高度重视培养学生独立思考、合作探究的能力，实现理论与实践教学的高度结合，充分发挥自己的创造性思维，解决生活、工作和学习中的实际问题，培养学生综合能力，实现全面发展。