19. 带雨的花教学设计内容推荐

教学设计

名称

《带雨的花》

刘晓芳

课时

1 冀教版三年级下册第四单元第四课

基本信息

执教者

所属教材目录

《带雨的花》是冀教版三年级下册第四单元中金波的一首优美的儿童诗，诗歌语言精美、节奏感强，情节生动形象，体现了善良和懂事的特点和纯真的情感。基于对教材的理解，教材分析

儿童贪玩、教学目标是想通过学生学习这首儿童诗来了解儿童诗特点和儿童自身的特点，进而激发学生读儿童诗的兴趣。。

由于诗的朗朗上口，学生很爱读诗，学生接触过很多诗，第一课《春的消息》就是金波的作品，但是对如何理解诗并没有掌握方法，所以本节课主要是让学生通过读诗，边读边想象体会诗歌的语言美和画面美。

知识与能力目标

过程与方法正确流利朗读诗歌，了解诗歌内容，会读“顿、疼、诱、谅”拓展“偷”“诱”的形近字掌握生字词

在朗读的基础上，了解诗歌内容并想象诗歌画面，通过抓关键词体会人物内心情感变化，了解人物特点，进行有感情朗读。拓展诗歌金波其他儿童诗。

了解金波的儿童诗，品读儿童诗，激发学生读儿童学情分析

教学目标

目标

情感态度与价值观目标

诗的兴趣。

重点

1、在读诗的基础上，想象画面，体会诗歌的语言美和画面美

2、学习品读儿童诗。

教学重难点

难点

在读诗的基础上，想象画面，体会诗歌的语言美和画面美

为了让学生更好的感受儿童诗，课前以学过的《春的消息》引入，课后补充了金波的《红蜻蜓》和《狗尾草》，拓展学生阅教学策略与

读量、课中找重点句子重点指导朗读。“读”作为学习语文的一个重要的途径，也是一种语言实践。本课教学过程以读为主，渗设计说明

透了字词的学习和积累，的字短语和动宾短语的积累，诗歌小节的确定、句子标点等语言实践点。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、

读诗歌，导入新课（3分钟）

1、出示《春的消息》

2、出示图片和题目

3、板书课题

二、

再读诗歌，认读生字（5分钟）

1、

自由读诗歌，认读生字词

（课件出示）

2、

拓展同偏旁生词（疼痛标红色）

3、

积累的字短语短语

（课件出示）

今天老师带来一首优美的儿童诗，谁来美美地读一读。

这是我们学过金波的儿童诗《春的消息》今天我们再来学习他的一首优美的儿童诗《带雨的花》

板书课题《带雨的花》

请同学们自由朗读诗歌，要求读准确，读通顺，注意生字词

接下来检查生词认读情况

指名读准：顿、疼、诱、谅

生字教学：偷、躲

“偷”字换一换偏旁可以变成哪些字？（偏旁不同、意思就不同我们用换一换的方式可以认识更多字。）

观察“疼痛”这两个字，你发现了什么？

生活中有哪些同偏旁的词？

（中国的汉字就是这样有趣，平时要多积累）

诗歌中有好多的字短语，这些短语生动形象地写出了事物的特点，我们一起来读一读。

出示：青绿的小鱼

蹦蹦跳跳的小虾

带水珠儿的鲜花

这么美得短语，值得积累，比一比，看谁记得快。

生读诗歌

生书空课题

愉、愈、榆

都是病字旁

佛

语

诗歌导入

了解作者

激发兴趣

掌握生字词

让学生发现汉子规律，学会留心观察，总结规律

蚂蚁、琥珀、仿

生读“的”字短积累语言

三、

再读诗歌，理解大意（7分钟）

1、

确定诗歌节数

2、

概括诗歌内容

四、

品读诗歌、体会人物（20分钟）

（一小节）

1、

学生自由发言，分享体会

大家预习了，诗歌共几个小节？

共七个小节，（课件出示正确的小节编号）

对照自己的和正确的，你哪里有不同

同学们来读读第三小节，说说为什么这是一个小节？

板书看钓鱼、网虾

（很多同学标错了，是因为教材分成两页，以后读诗标小节时，除了明显的标记，如果遇到特殊情况，完整的内容是一小节）

把正确的小节编号标在书上

指名七名同学来读诗歌，其他同学认真听。偷偷跑出家的孩子，都做了哪些事情？像板书这样说一说。

谁能参照板书，用一句话说说诗歌讲了什么？

多美的儿童诗啊，你喜欢哪个小节，美美地反复多读几遍，体会

一下这个一个怎样的孩子。

哪位同学来分享自己的体会

你有没有类似的经历，这个时候你是怎样的心情？

带着这种激动又有些害怕的心情来读一读这一小节

谁还想带着自己的感受来读一读

2、体会心情，情感朗读

（孩童时代都是这样调皮，这就是孩子，就是你们）

8个或者七个

个小节。

了解分节的依据，学分

三小节标成两会怎样划因为都写了看

钓鱼、网虾的

事。

生：捉蝴蝶、在雨中采鲜花。

生：一个偷偷跑出家的孩子去追赶蝴蝶、看叔叔钓鱼、网虾，在雨中采鲜花。

生：这是个淘气、贪玩的孩子

生：很激动、很兴奋还有点害怕。

生读诗歌第一小节

培养学生的语言组织和表达能力

情景朗读，入情入境朗读，培养学生朗读

2、

学习动宾短语并拓展

（二小节）

1、

学生自由发言，分享体会

2、朗读诗歌，产生共鸣

（三小节）

1、

学生分享体会

2、品读感叹句

（出示：那位老爷爷用一根羊骨头做诱饵，就网上来那么多蹦蹦跳跳

在这一小节有两条这样地短语，你发生：前面是动现了什么？

词，后面是名词

出示：穿过树林

走过小桥

读一读，你发现了什么？

还会去哪些地方，学着这两条短、跑过田野

语来说一说

趟过小溪

走过花园

（二）

第二小节

生：这是一个有请同学们分享体会

爱心、善良的孩

子，蝴蝶飞进小如果是你，你还会追赶那只蝴蝶吗？

花，就不去捉它

了。

看来你和文中的孩子一样善良

生：不会

你带着你的善良来读一读这一小节

生读诗

（每个孩子都是降落人间的天使，爱

着这世界上的一切，在你们眼中世界

是那么美好）都来带着自己的善良读

一读这一小节

板书：善良

（三）第三小节

生：第三小节体

会到是个善良请分享你的感受

地孩子，小鱼小

虾不吃掉，而给

他们新家

体会到孩子这一小节中有个感叹句，都来读读这生：对小虾喜爱

一句，从中你体会到了什么？

带着你的喜爱来读一读（指导重读：

蹦蹦跳跳的小虾）

生：读出孩子的都来读读，你还读出了什么？

谁来惊奇地读一读（指导重读：“一惊奇。

根羊骨头”和“那么多”）

教师范读

都来学着老师的样子读出惊奇来

生读诗歌

（一个小小地标点就让我们读出这

能力

了解标点的作用，读出标点的语气

的小虾）

3、渗透儿童特点

（五小节）

1、学生自由谈体会

2、感叹句情感朗读

（出示，我多么希望能送给妈妈一束带水珠儿的鲜花！）

3、总结诗歌体现的儿童特点

五、

拓展诗歌（4分钟）

《红蜻蜓》

1、

自由读诗歌

2、

指名读

3、

关注三小节问么多体会，带着这样地体会，谁来读一读）

一起来读一读

（孩子们就是这样，对任何事情都充满好奇，特别容易快乐。作为孩子，你们太幸福了）

（四）第五小节

、

从哪里看出来孝顺、懂事了？

同学们都来读读红色地部分，你感受到了什么？

每个孩子都由衷地爱着自己的妈妈。如果是你，请你带着对妈妈地爱有感情的读读这一小节。

老师评价朗读

总结：这首诗让我们看到了一个淘气却善良、懂事的孩子，也仿佛看到了我们自己。是啊，童年就是这样快乐简单，金波用他精美的语言、优美的意境描绘了一个纯真的儿童世界。

请同学们自由读诗歌

诗歌共几个小节？

找三名同学每人一个小节读诗歌

第三小节有两个问号，要读出疑问的语气来

生：从第五小节看出这是一个懂事、孝顺、爱妈妈地孩子。

自己淋湿了还想着给妈妈采花

生：感受到了孩子对妈妈的爱。

生读诗歌

自由读诗歌

三个

生读诗歌

进行人文熏陶

继续感受儿童诗的特点，了解儿童

号

4、

关注二小节节奏

5、

关注儿童想象力丰富的特点

《狗尾草》

1、

自由读诗歌

2、

体会儿童特点

师范读第二小节，第二小节这样写，很有节奏感，谁来读一读

红蜻蜓低飞，在孩子眼中却是丢失了什么，我们可以体会到这是一个想象力丰富的孩子

同学们一起来配乐朗读，跟随着红蜻蜓去飞吧。

咱们陪着音乐来美美地读一读。

《狗尾草》也是金波的一首深受儿童喜欢的诗歌，自己读读。

美美地读读红色部分，想一想这是个怎样的孩子？

你们就是这样的孩子，善良、天真、快乐、顽皮。

配乐朗读

生共同配乐朗读

生：快乐的、天真的、可爱的

课堂小结

总结：这节课我们走进儿童诗，走进儿童世界，孩子们你们正处在2分钟

最美好的童年，老师祝福你们，愿你们永远快乐。

布置作业

1、

读金波的儿童诗

1分钟

2、

试着续写《带雨的花》写写孩子回家后的情景

19带雨的花

追赶蝴蝶

板书设计

看钓鱼、网虾

采鲜花

贪玩、善良、孝顺、天真、好奇

选择《带雨的花》，是因为个人对这首诗歌的喜爱，诗歌传达教学反思

出的孩子最本真的善良和天真让我感动，我的出发点是让学生在诗歌中看到自己，产生情感的共鸣。有以下反思

首先对教材解读的重要性有了更深刻的认识，思考究竟打算用这首诗歌做什么？要教给学生什么？诗歌承载的语文学习得任务是什么？

在教学过程中锻炼了学生的朗读能力，学生充分地做到朗读，同时有策略有指导，这是比较成功的一点。

其次，对自身教学基本功中的不足有了明确清晰的认识，在课堂教学中，我一直存在教学语言随意，不严谨、问题提问不准确的问题。同时没有照顾到全体同学地情况，有些同学没有充分地参与到学习活动中，没有调动全体学生的兴趣，在以后的备课中，我会认真思考自己的每一句课堂上说的话，仔细推敲重要问题的问法。

最后，我更清楚地了解了以后语文教学的方向，我们要用课本培养学生听、说、读、写的能力，交给学生听说读写的方法和技巧，用课本教而不是教课本，让语文课上出语文课本来的样子。对语文教学的思考不会结束。