24我不是最弱小的ppt课件课堂实录

小学语文苏教版四年级下册

14.《我不是最弱小的》教学设计

——“读中生情,以情促读”

执教:通海古城小学赵琼波《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,它不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践活动”。这篇课文浅显易懂,所以本节课我准备顺学而导,让学生在“读中感悟,读中生情,读中积累,读中体验”,从而走进文中人物的内心世界,体会人物的思想感情,并在读中训练学生的语感、思维和表达能力。

教学目标:

1.联系具体的语言环境理解“雷声大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”等词语,并积累描写雨景的词语。

2.通过用不同的语气、语调、语速分角色朗读课文,揣摩人物的心理;体会句型变换表示的不同语气。

3.抓住文章中的对话描写,理解“保护比自己弱小”的内涵,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质,从中接受教育,养成良好的道德行为。

教学重点:

理解课文内容,动情朗读课文,引导感情共鸣,学习在生活中关爱他人。

教学难点:

通过反复品读,感悟了解“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘做弱小的人。

教学过程:

一.抓住文眼,揭示课题

1.理解“弱小”含义

在大家的眼里,什么样的人是最弱小的?

预设:没有力气的/没有能力保护自己的/年龄最小的……

2.今天我们学习一篇课文,齐读课题。

指名读:(我)不是最弱小的。/我(不是)最弱小的。/我不是(最弱小的)。

【设计意图:通过不同的语气,读出自己的独特见解。从而调动学生的积极思维,生发探究问题的兴趣,为下面的学习做好铺垫。意在尊重学生初读课文的独特体验,培养学生个性化的阅读能力。】

3. 这句话是谁说的?——萨沙。萨沙说,他不是最弱小的?那谁是最弱小的呢?

【设计意图:《语文课程标准》指出对于小学中段的学生应该要“能对于课文中不理解的地方提出质疑”。通过对课题的质疑,我有意地延伸了学生探究性阅读和创造性阅读,为提高阅读质量做了一个很好的铺垫。】

二.初读课文,理清脉络

1.出示自学提示,学生自由读文。

2.指名回答,引导归纳课文大意。教师板书:让雨衣爸爸→妈妈→萨沙→蔷薇花。

【设计意图:《小学语文课程标准》中对小学中段的学生要求是“能复述叙事性作品的大意。”学生是学习的主人,在课堂一开始我就发挥他们的主动性,立足于新知的生长点,让学生通过自由读课文,尝试概括课文内容,提升语文学习的能力。】

三、品读课文,体情悟理

(一)情境朗读,唤起体验

1.品味花的美丽、娇弱

(1)第一处:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。

A.自由读,找出描写野蔷薇“美”的词语。

B.理解:芳香扑鼻。

C.指名读、女生齐读。引导想象,

(2)第二处:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

A.

B.此时的野蔷薇可以用哪些词来形容?

C.男生齐读。

【设计意图:这一部分主要以读为主。通过在读中想象,在读中品味,在

读中思考。读出雨前、雨后野蔷薇不同的景象,从而获得和文中人物一样的情

感体验——对野蔷薇的喜爱→怜爱之情。】

2.归纳词语,语言训练

(1)理解“雷声大作”“大雨如注”。

(2)找出文中表示雨很大的词语:滂沱大雨。

(3)搜集形容雨大的词语。

(4)描述一段雨景,可以选用课文里的一些词语。

【设计意图：陶行知先生曾经提出过生活即教育的理论。我们的很多语文实践活动都应该充分利用儿童的生活经验和知识经验，把生活真正融入文本，引导儿童在具体的语言环境、生动的生活场景中走近文本，学字词、用字词，丰富语言的积累。】

（二）细读感悟，体会内涵

1.理解“弱小”

A．解读：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 找出描写萨沙动作的词语，用着重号标出来并读一读，说说从中你读出了什

）

指名表演，

师生评价，应该毫不犹豫地掀，小心翼翼地盖。

B.再现对话

小组内分角色朗读。想一想：萨沙母子一共有几次对话？萨沙在说这些话时是怎么想的？妈妈的话又是什么意思？同时，仔细观察对话中提示语的位置有什么不同？

出示句子：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

）

出示句子：萨沙问道：

“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”吗？ ）

出示句子：“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。（能用上“因为...所以.../之所以...是因为...)中任意一种的句式说出原因吗？ 预设1：因为每个人都要保护比自己弱小的人，所以爸爸妈妈把雨衣给了你。 预设2：爸爸妈妈之所以把雨衣给你，是因为每个人都要保护比自己弱小的人。) 理解这句话的意思。

你注意到这个细节了吗？爸爸妈妈为什么忽略了托利亚，没把雨衣传给她呢？托利亚对于妈妈的行为有什么反应呢？（启示：观察书中的插图）

【设计意图：引导学生进入角色进行品读感悟，让他们在文本里走个来回，并交流自己的阅读感想，体会说话人的语气和心理活动，使学生获得身临其境学生们的阅读能力，提升语文素养。】

2.保护弱小

出示句子：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。萨沙听懂妈妈的意

思了吗？改为肯定句，可以吗？ 总结：看来萨沙不甘心做最弱小的。 （指名

出示句子:“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。请你把妈妈的这句话改为另一种说法。比较读读，哪种表达更好？引导比较，反问句婉转地表达了“你是最弱小的”意思，同时保护了萨沙的自尊心。

）

听了妈妈的话，萨沙会怎么想？当他看到雨中纤弱的蔷薇花时又会想些什么呢？请把他当时的心理活动写出来。（师巡视指导）

出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。（弱

小的蔷薇花在最无助时受到了保护，此时萨沙的心情是怎样的？

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。）

提示语的教学。引导学生观察提示语位置不同，可以使对话看起来不呆板。观察提示语的位置变了，对话中的标点有什么变化？想一想：提示语有什么作用？（具体地表现出说话人当时的表情、动作、心情，使对话更加生动、更加精彩。）

想一想：面对萨沙自豪的问话，妈妈会怎么说？请你把句子写在课文后面。

【设计意图：教学不仅仅是一种告诉，更多的体现在学生的探究、体验、感悟中。学生对语言材料的感受和理解是多元化的。因此，应该重视语言文字的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中产生的独特的阅读体验。】

四．联系实际，升华主题

1.你遇到过比自己弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的？

2.

展示生活中保护弱小、关爱弱小的事例。

我不是最弱小的

当别人善意地想帮助我时，我会自豪地说——我不是最弱小的

当不幸降临时，我会坚强的说——我不是最弱小的

最后，让我们大家抬起头，挺起胸，一起自豪地说——

每个人都要保护比自己弱小的人。

我不是最弱小的，因为我能保护比自己更弱小的人和物。

【设计意图：学生联系生活，将自己的体会予以表达。抓住重点词句进行反复诵读，从而使学生获得积极的人生态度和情感上的熏陶。】

五.板书设计:

14.我不是最弱小的

让雨衣

爸爸→妈妈→萨沙→蔷薇花保护弱小不甘弱小