27.1 牧童优质公开课教案

课

题

教

材

解

读

27古诗三首

课时数

2课时

27课《古诗三首》，形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和童年快乐的生活，文字浅显，用意很深。

三首古诗是第六单元的诗词品析，教学品词、品句、想象画面来深入理解古诗，同时感受作者的情感之美。通过品析诗句，反复诵读，去感悟诗情。，想象画面，体会情感。

学情

分析

教

学

目

标

学生通过三首古诗的

学习，来体会多彩的童年，童年的

多彩应该是饶有情趣的

知识与能力目标：

1．学会本课1个生字，正确、流利朗读、背诵三首古诗

2、理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

过程与方法目标：

1、凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

2、领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

3．在说的基础上，把这首诗所表达的意境写下来。

情感态度和价值观目标：

让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

教学

重难点

1、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。

2、理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。

3、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

4、培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

1、读准字音，通读诗词句，认识生字词。

2、查阅工具书，借助资料，弄清古今字音、词义的变化。

3、查阅资料，了解作者生平。

4、适当批注，并对疑点进行标注。

5、学生收集积累描写的童年生活的古诗。

预习

作业

板

书

设

计

课前

准备

课前请同学查找相关资料并熟读

教学板块

一、创设情景，回顾引入

教学预设

第一课时

第一首诗:《牧童》

（一）出示“牧童骑黄牛，边吹边走”的动画，并配以古诗《所见》的文字、声音。指导学生跟着吟诵。

（二）你想说什么？这样童趣盎然的古诗我们还学过很多，谁能说一首。

（三）是呀，童年是一支动听的歌，是一幅美丽的画，更是一首优美的诗。用心去揣摩童年这首诗，你能读出美好的韵味。今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。

【设计意图：创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】

1、学生自由读古诗，读准每个字，注意读出诗的节奏。

2、指学生读，从字音与节奏上去指导。让学生感受到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。同时指导书写“蓑”。

3、就近找个伙伴合作读，读整齐、响亮，读得有节奏，读出味道。

【设计意图：古诗是一种经典，千百年前的作品，我们如今读来，依然让我们感动，引起我们的共鸣，就像今天写的一样，它是我们民族思想情感的宝贵财产。如何亲近经典，诵读是一种有效的手段。在不断的回旋往复的朗读中，在不同的朗读要求下，多次反复地读。读得多了，自然就懂得了祖国言语与文字的音韵。】

1、小声的静静的用心去读，诗中哪些词句，让你有所想，有所悟。从中你看到学生学习清单

学生回顾印象深刻的古诗

学生初读古诗，更正读音

二、学习《牧童》

（一）大声诵读，亲近古诗，检查预习效果。

（二）品读想像，理解诗意：

了什么，听到了什么，想到了哪些生活趣事？

【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】

2、交流，同时结合学习

（1）“草铺横野六七里”

a、重点理解“铺”：从“铺”让你感受到什么？

b、播放大草原的画面，可以用哪些词语来形容这个草场？

c、如果你身在其中，你会怎样？结合学生自己的理解指导朗读

（2）“笛弄晚风三四声"

a、结合注解理解“弄”

b、从笛声中你听出了什么或感受到什么？

【设计意图：感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。】

c、结合指导朗读。

（3）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” 、

a、“不脱蓑衣卧月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？

b、牧童不脱蓑衣卧月明，那是因为

c 说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

d．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

e．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

【设计意图：广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、

“弄”、

“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。】

f、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。

用心体悟，描述自己的感受

学生抓住重点句、词，畅谈感受

三、作业：

一、谈话导入，激发兴趣

g、天为床，地为席，在清风、明月中，和衣而卧，那是何等地自在，何等惬意。

h、一起诵读此诗，能背的背。

3、这么悠闲的童年生活，出自诗人吕岩的笔下。介绍作者

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？吕岩就是“吕洞宾”，唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。吕洞宾到底成不成神仙我们不知道，但《牧童》的意境就像仙境一般。

4、再次齐诵古诗。

过渡：过着世外桃源般生活的牧童在月夜下很惬意。

（一）有感情地背诵古诗。

（二）默写《牧童》。

（三）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

第二课时

1．有人说，年轻就是美丽，韶华易逝，青春易老。古今多少文人墨客用自己的灵动的笔抒发了自己对青春的眷恋，对年少的羡慕。今天，咱就一起走进袁牧的《湖上杂诗》。

【设计意图：教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】

1．自由朗读两首古诗。注意“异”、“羡”的读音和写法。

2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“葛岭/花开/二月天,游人/来往/说神仙。老夫/心与/游人异,不羡/神仙/羡少年。”。

【设计意图：通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。】

3．再次诵读全诗，发挥想象，在《湖

交流

诵读回味

二．初读古诗，检查预习效果，并想象画面

三．品读古诗，领悟诗意

四、复述诗意。

上杂诗》这首诗中，看到了怎样的画面？

【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】

1．师提出自学要求，生自由组合，合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

【设计意图：这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。】

2．交流反馈。

3、诵读古诗，感受意境

用自己的语言把诗的内容复述一下。

【设计意图：通过复述诗意，启发学生想象，锻炼学生的表达能力。】

春暖花开,闲来无事,三五成群,说说笑笑,到湖滨郊游踏青。一路上游人来往不绝，都说想做神仙，只有自己心境不同。一点也不羡慕神仙，只羡慕那些年轻的少年。青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

第三课时

学习第三首诗: 《稚子弄冰》

同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,

初读古诗，纠正字音，感悟诗的韵律

再次诵读，发挥想象，体悟画面

小组交流学习

全班交流反馈

复述诗中美丽的画面

甚至是新奇有趣的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多

喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清五、布置作业。

晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我

们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!

【设计意图：创设童年生活的童趣画面，引

领学生走入诗的意境。教师以抒情的话语，一、谈话导入，激发兴为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不趣

露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】

（1）自由读诗。

【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过

再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理

解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】

（2）理解诗意。

弄：玩。

银钲：锣。

磐：古代一种乐

器，用石头或玉雕成。

玻璃：古代指天然水晶石一类的东西。

1．师提出自学要求，生自由结组，

合作学习。进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，

理解字词，初步理解诗歌大意。

二．初读古诗，检查预（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了习，想象画面。

哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

小孩子从金盘里取出一块冰，用彩线穿起来

当做锣来敲。声音像玉磐一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。

【设计意图：这首诗写的是一个冬天的清晨

一个儿童玩冰的情景，儿童的聪明伶俐、天三．品读古诗，领悟诗真顽皮跃然纸上。冬天的生活也如此富有情意

趣。】

2．交流感受,练习朗读

以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你

觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生读书感悟,进行有感情的朗读。

（1）全班交流。允许有自己的感受。对学生

由自己的童年生活谈起，激发学习兴趣

自由读诗

感悟重点词义，以及诗意

生自由结组自学

四、结合学生的积累,拓展阅读

不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法,教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。

（2）结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗词。

3、诵读古诗，感受意境。

练习把古诗词读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深入思考: 诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?你还有什么疑问想提出来和大家交流? 4、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。

1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。

（一）有感情地背诵古诗。

（二）默写《稚子弄冰》。

交流感受，练习朗读

诵读古诗，感受意境美

诵读表现自己的体会

交流自己积累的描写儿

五

作业：

童生活的古诗，并且畅谈诗的意境美。

作

业

设

计

课堂检测：

一、辨析形近字并组词

蓑（

）

铺（

）

碎（

）牧（

）

锥（

）

晓（

）

哀（

）

浦 (

)

粹（

）

收（

）

稚（

）

浇（

）

二、伯牙识音

笛弄晚风（nòng

nèng ）

蓑衣（shuō

suō）

横野（héng

hèng）

葛岭（gé

gá）

羡少年（xiàn

xuàn ）

碎（

cuì

suì）

三、精彩回放

1、草铺横野六七里，---------------。

2、老夫心与游人异，---------------。

3、---------------，

忽作玻璃碎地声。

四、考考你

1、《湖上杂诗》中，作者为什么“不羡神仙羡少年”呢？

2、《稚子弄冰》中，“玻璃“指的是什么？

五、用你的话说说这三首诗的意思。

教

学

反

思