7* 列夫•托尔斯泰名师课堂实录

《列夫•托尔斯泰》教学设计

[教学目标] 1、感知课文对列夫•托尔斯泰独到细致的刻画，体会作者的崇敬赞美之情。

2、品味语言，学习作者描写人物形貌时颇具神韵的比喻、夸张。

3、体会课文“欲扬先抑”手法的艺术效果。

4、深入了解列夫•托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

[教学过程] 导语设计：

列宁曾说“列夫•托尔斯泰是俄罗斯的骄傲，是俄罗斯的一面镜子”。高度评价了这位19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。对于列夫•托尔斯泰我们了解更多的是他的《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》三部巨著，但对他丰富而深邃的内心世界却知之甚少，今天就让我们跟随擅长写人物传记的奥地利作家茨威格来深入了解列夫•托尔斯泰。

（设计意图：这个导语一方面有利于学生对列夫•托尔斯泰有一个感性的认识，另一方面也能让学生明确学习方向。）

一、泛读，感知其外貌特征

1、（列夫•托尔斯泰是世界文学史上最杰出的作家之一，是与法国的巴尔扎克、英国的莎士比亚比肩的伟大文学家）假如他来到你身边，你希望看到一位怎样的伟人？

（设计意图：这个问题是为分析他的平庸、粗鄙的外表做铺垫，也是为了激发学生的学习兴趣。学生美好的想象与实际的反差会加深对课文的理解。）

2、真正的列夫•托尔斯泰有着怎样的外表呢？速读1—5段用最精炼的语言概括出来。

（设计意图：这个问题是为了训练学生抓关键词概括文意的能力，可以根据第2段结尾句中的“平庸、粗鄙”来概括。）

3、他的“平庸、粗鄙”的外貌，作者进行了全方位深入细致的刻画，其中哪一点给你留下的印象最深刻？请找出相关语句加以分析。

（设计意图：这个问题是为了以此为突破口，引导学生理解1—5段的内容，全面了解列夫•托尔斯泰的外貌，初步品味作者精妙的比喻和夸张。）

4、范读第4段，思考：作者为什么要着力刻画他外表“普通”的一面呢？

（设计意图：此问题是为了引导学生理解“列夫•托尔斯泰与全体俄国人民同呼吸、共命运的精神世界。”）

二、精读，分析其独特的眼睛

1、指读6—9段，思考：难道在列夫•托尔斯泰的相貌中真的就没有伟人的风采吗？

（设计意图：此问题是为了激发学生深入分析列夫•托尔斯泰丰富而深刻的“眼睛”。）

2、作者引用了高尔基的一句话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”用这句话来形容托尔斯泰的眼睛恰当吗？为什么？

（设计意图：此问题是为全面深入分析托尔斯泰的眼睛找到一个“突破口”，引导学生以这句话为抓手，理解6—9段的内容，体会包含在托尔斯泰眼睛中的“深刻准确的洞察力、丰富的感情和对社会、人生、时代的批判的广度和深度”。）

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3、这一部分在写法上与前一部分有何相同之处，效果如何？请举例说明。

（设计意图：此问题是为了引导学生深入体会作者奇妙的比喻、夸张不仅“形似”而且“神肖”的艺术效果。）

三、品读，体会作者的情感及写法

1、综观全文，作者在第一部分中把列夫•托尔斯泰的平庸、粗鄙的外表暴露无遗是否有损托尔斯泰伟大的形象呢？这里作者用了哪种写作手法，体现了作者对托尔斯泰怀有怎样的情感？

（设计意图：此问题是为了引导学生体会到：平庸、粗鄙的外表正是反衬了托尔斯泰眼睛的精妙绝伦，反衬了托尔斯泰灵魂的高贵。这样写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果。进而总结得出“欲扬先抑”的写作手法。全文字里行间都渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。）

2、晚年托尔斯泰的肖像，他的同时代作家安德烈耶夫在《逝世前的半年》一文中也有过描述（用多媒体出示：“他的脸上，没有他所有作品里、肖像、照片上流露出来的那种令人生畏的表情，没有因五官线条分明而使人感到的那种生硬的感觉……他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得非常纯洁，剩下像孩子一般的善良……富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”这段话），请从文中找到与之相对应的语句，并思考：作为杰出的批判现实主义作家的托尔斯泰，晚年的形貌为什么会发生这样的变化呢? （设计意图：此问题是为了借助安德烈耶夫的这段话帮助学生理解文中第3段结尾句：“直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚的一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”。从而深入理解“托尔斯泰晚年实现世界观的转变，彻底摒弃自己的贵族阶级，坚决站到农民的立场上来”这一思想变化。讲课时要适当介绍“托尔斯泰是贵族出身，但却厌弃贵族生活”的背景。）

四、拓展，深入了解托尔斯泰

齐读第9段，体会作者认为托尔斯泰所缺少的属于自己的那一份“幸福”指的是什么呢？（合作讨论）

（设计意图：这个问题是为了引导学生更为深入地理解托尔斯泰内心的“智者之痛，仁者之痛”。“能够看清真相的人常常是痛苦的”这就是我们常说的“智者之痛”，托尔斯泰既是智者又是仁者，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦，正如作者在第3段中所描述的“这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑”。所以说托尔斯泰的幸福就是“改变丑恶、残暴、虚伪、苦难的社会”，这也是托尔斯泰一生的精神追求。讲课时要介绍托尔斯泰晚年生活的背景：晚年的托尔斯泰完成了世界观的转变转到农民的立场，他公开表示要放弃自己的财产，交给社会公共享用，但他夫人索菲亚未能摆脱世俗偏见，过多为家庭和子女利益着想不理解托尔斯泰的思想，坚决反对他的做法；在托尔斯泰的最后几年，他意识到农民的觉醒，又因自己与他们的思想情绪有距离而不免悲观失望；以及它自身“最清醒的现实主义”与“道德上的自我修养，不以暴力抗恶思想”的矛盾等诸多原因使他感到生活的痛苦，最终导致他于1910年11月10日离家出走，病逝在阿斯塔波沃车站。）

五、布置作业

列夫•托尔斯泰是一位伟大的作家，更是一个伟大的“人”，他用一枝批判

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现实的如椽巨笔、用超越常人的卓绝行动践行了“最清醒的现实主义”，他是值得我们每一个人以无比崇敬之情记住的伟人。但就他所走过的人生轨迹而言，他的一生究竟是幸福的还是不幸的呢？这是一个发人深思的问题。

课后查阅托尔斯泰的相关资料，以“托尔斯泰是幸福的”（或“不幸的”）为题写一篇小论文，谈谈自己的看法。

（设计意图：这个作业是课堂教学的延伸，是为了引导学生课后深入了解托尔斯泰，激发学生多角度看待人生、思考人生。）

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