21 再见了,亲人第二课时教学设计

《再见了，亲人》教学设计

一、

教学目标：

1、

初读课文，学习生字词，了解课文大意。

2、

学习课文第一自然段，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、

通过对具体事例的学习理解志愿军战士与朝鲜大娘之间那不是亲人却胜似亲人的感情，从中受到爱国主义教育。

二、

教学重、难点：

1、

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文重点词句对表达情感的作用。

2、

学习课文用具体事例来表达中心的写作手法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

三、

教学用具：生字、生词卡片，有关抗美援朝的资料。

四、

板书设计：

21 再见了，亲人

大娘：送打糕、救伤员

小金花：

大嫂：

五、教学过程

（一）谈话导入新课：

同学们，这节课我们一起来学习第21课《再见了，亲人》，请大家齐读课题。首先我们来看“亲人”这个词语，说一说：在你的印象中亲人指的是哪些人？（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、外公、外婆）师：你们说的亲人也就是有血缘关系的人。你们平时有没有和亲人分别的时候？谁能用一个词语概括一下当时的内心感受或场景？（伤心

依依惜别

恋恋不舍

难舍难分……）师：是啊，亲人为我们的成长付出了很多，与亲人离别的确是一件难过的事。

（二）检查预习

介绍背景：

课前老师已经布置了预习任务，下面我来检查一下同学们的预习情况。

1、首先我们检查一下本课的生字词，看谁预习的最好，读得最准确。出示本课生字词卡片：封锁、暂时、阻击战、硝烟、崎岖、血泊、雪中送炭、深情厚谊、捣米谣、噩耗。（开火车读、齐读）

2、通过课前预习课文，说说课文中的亲人指的是谁？（朝鲜人民）课文具体写了哪几位朝鲜亲人？（板书：大娘、小金花、大嫂）“再见了亲人”这句话是谁对谁说的？（中国志愿军战士对朝鲜人民说的）

3、介绍有关抗美援朝的资料。

大娘、小金花、大嫂和志愿军并没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？这是需要我们关注的问题。那就让我们一起来回忆战火纷飞的58年前。

（1）

找同学读课本127页我的资料夹的内容。

（2）

播放《志愿军军歌》。师：１９５０年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了“三八线”，一直打到了鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，１３０万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。下面我们一起来欣赏一首歌曲。（播放《志愿军军歌》）经过中朝军民并肩作战，终于打得美国鬼子缴了枪，1953年，签订

1

了朝鲜停战协定。但中国人民志愿军14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，这篇课文描述的就是1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜人民告别的动人场面。

（三）品读感悟，体会感情。

1、下面请同学们自由读课文第一自然段，思考：从这段中的哪句话最能看出志愿军与朝鲜大娘的深情厚谊？用“——”画出来。出示：您说，这比山还高比还海深的情谊，我们怎么能忘怀？

（1）“这比山还高比还海深的情谊”说明了什么？（世界上最高的莫过于山，最深的莫过于海，说明志愿军与朝鲜人民的情谊深。）

（2）这是一个什么句式的句子？（反问句）把它改写成陈述句。

（3）两句话比较朗读，体会哪一个句子好，好在哪里。（引导学生体会反问句所表达的强烈语气，反问句表达的情感比陈述句更强烈。）

（4）指导有感情地朗读。（指名读、齐读，应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。）

2、志愿军战士为什么这么说？你们知道其中的原因吗？(请同学们默读课文，从课文中找到答案。) （1）出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！（指名说，你很会读书，在读的过程善于总结。咱们来看看这句话。您指的是谁？我们指的是谁？你能把句子中的您和我们换成具体的人物吗？谁来说一说：八年来，（大娘）为志愿军花了多少心血给了（志愿军）多少慈母般的温暖！

（2）八年啊，多少个日日夜夜，读着这个句子，你仿佛看到了什么？大家闭上眼睛，静静地想，睁开眼睛，谁愿意把你想到的告诉大家？

生1：我仿佛看到了大娘带着全村的妇女冒着生命的危险给志愿军送打糕。

生2：我仿佛看到了大娘把志愿军伤员背进了防空洞。

生3：我仿佛看到了大娘给志愿军缝补衣服。

……

师：是啊，整整八年，大娘像慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军永远也忘不了这位朝鲜大娘。让我们带着感激之情读读这句话。谁愿意读？（找几位同学读）从你们的声音中我听出了志愿军对朝鲜大娘的感激。我们一起来读一读吧。（全班齐读）

3、大娘为志愿军做了许多事情，文中只列举了两件。请同学们快速浏览课文第一段，想一想：课文回忆了大娘的哪两件事？（交流：1、冒着枪火，送打糕，昏倒在路旁。2、救伤员，失去了唯一的小孙孙。）

（1）出示句子：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！齐读这句话。你读懂了什么？从哪里读懂的？（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊。从“冒”“穿”等动词看出）指导朗读这句话，动词要重读。

（2）老师这有一个疑问：大娘明明送去的是打糕，课本上却说是雪中送炭，这个是矛盾吗？谁来说一说为什么？

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生1：“雪中送炭“是个成语，意思是下雪天送炭给人家生活取暖。比喻在别人急需的时候给予物质上的帮助。

生2：志愿军三天三夜空着肚子在战场上，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一样，

生3：大娘不怕危险，在志愿军最困难的时候给予了帮助。就像雪中送炭一样。

师：分析得真好！怪不得课本上说是雪中送炭呢？

试想一下：假如让你三天三夜不吃东西，什么感受？（饿、没劲儿）如果让你再去和凶恶的敌人斗争呢？

如果此时没有人给志愿军送吃的来，将意味着什么？

这时，大娘来了，送来了打糕——真是雪中送炭啊！大娘送打糕是坐车来的吗？（步行，一路上面对的是什么？）又累，又险，难怪志愿军感动的流出眼泪。打胜了这次阻击战，可是，大娘却累得昏倒在路旁。难道志愿军能把大娘忘记吗？

（3）

指导有感情地朗读。（指名读、齐读）

（4）

接下来请同学们自由读“救伤员失去小孙孙“这一部分。你读懂了什么？从哪里读懂的？（大娘为了救志愿军伤员不顾个人利益，失去了唯一的小孙孙。大娘对志愿军的情谊深厚。从“丢”“背”“唯一”这些动词体会到的。）大娘丢掉的是什么？背回去的又是什么？（丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命，背回的是志愿军伤员的生命，这一“背”一“丢”反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）“唯一”是什么意思？（只有一个，独一无二）为什么用“唯一”？（用“唯一”就是强调大娘只有这么一个孙子，为了救志愿军伤员，失去了仅有的小孙子。可见大娘对志愿军的情谊有多深。她不顾小孙孙，先救伤员，在她心里伤员也是她的亲人。此时，你想对大娘说点什么？生：你太伟大了，你就是志愿军的亲人。）

（四）全课总结

当志愿军想到大娘为他们洗衣服几夜没合眼时；当志愿军想到大娘给他们送打糕累得昏倒在路旁时；当志愿军想到大娘为他们失去了唯一的亲人时。他们再也忍不住了，含着泪，动情地对大娘说：“这比山还高比海还深的情谊，我们怎能忘怀？”是啊，大娘不是亲人，胜似亲人。我们的战士面对着送别的大娘说了些什么？是怎样说的？让我们一起带着尊敬、感激和劝慰的感情朗读这一段。此时此刻，我相信，亲人的概念会穿越时空，跨越国界，世代相传，只要人人献出一点爱，世界将处处是真情，处处是亲人的爱。

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