5 一个人和一幅画优质公开课教案

5、一个人和一幅画

1．品读第三和第十自然段，抓住人物的动作、外貌，通过朗读、换词、比较、想象的方法体会老人对树苗的呵护与疼爱之情。

教

学

目

标

2、朗读第九和第二十四自然段，品味人物语言，通过诵读、谈感受的方法体会老人生活的艰苦可依然执着的植树造林的精神品质。

3、捕捉关键段落体会作者通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象的方法，颂扬人物精神的方法。

1、联系课文内容体会老人身上的可贵品质和美好情怀。

2、理解这一幅画的的内涵。

PPT 教学

重难点

媒体支持

教学环节

一、导入新课、检查预习

1、板书课题。齐读课题，看到这个题目，你想知道什么？

学情预设

应对策略

1、这是一幅怎样的画和一个怎样的人？

这些问题都在课文之中，

让我们一会寻找答案。

2、画和人之间有什么关系？

3、这个人和这幅画之间发生

了什么故事？

2、检查生字：粗犷、闲适、端详、猎奇、山坳、流溢、景致、挽留、郁郁葱葱、漫无边际、兴趣盎然、莫名其妙

二、初读课文、整体感知

1、出示：一个（ ）的人，一副（

）的画，说说自己填写的理由

2、说说课文的主要内容

学生朗读

一个高尚的人、一个默默奉献的人、一个不求回报的人。

一幅感动人的画、一幅高尚的画。

、

本文向我们讲述了一位独自

理解：兴趣盎然

指导书写：莫名其妙

三、局部深入、一课一得

这位老人虽然平凡却时时处处感动着我们。他与青山绿水构成了一幅美妙的画卷，让我们再次走进这幅画卷。细读全文，勾画最令你感动的一幕。默读，细在深山、客服生活条件的艰苦和精神上的孤独、几十年如一日默默奉献的老人的故事。

细品味，可以批注三言两语的感受，也可以融入感受给这一幕起个名字。

１、学生自读课文。

２、学生交流。

引导学生抓关键词谈体会：

学生自学课文。

预设二：

学生能够抓住“端详”“执着”品味，老人对树苗的呵护、耐心。

第三自然段：

预设一：

学生朗读全自然段谈感受：老人耕作的非常细心认真。能够谈出感受但缺方法。

“细细地”这个词语。

你是从哪读出这种感受的？

引导学生继续关注这一段谈感受。

引导学生都关注这几个词语再读这一段谈感受。

你们体会到了什么？

给学生介绍种树的方法：先掩一部分土，然后提一提树苗帮助其树根舒展，再填剩余的土，最后压实助其根系紧紧抓住泥土。再引导学生思考老人为什么要“端详”树苗？为什么要“执着地拍

老人轻柔的一层一层地给小树苗拥上土，又执着地拍击着泥土，让幼苗根系能牢牢扎进泥土，如对待自己的孩子一般疼爱。那你们看到他的那只手了吗？

个别学生体会到老人像对待自己的孩子一样照顾小树苗。

击”树苗？

指导学生带着感情读本段。

师：你们注意这个字了吗？部分学生还比较困惑。

板书“拥”我们常在文学作品中看到“培土”“盖土”“掩土”等（依次板书“培”“盖”等）而这篇文章中却用了“拥土”，同学们关注这个字再读一读这一段你们有体会到了什么？

联系学生生活：回忆父母给自己的孩子穿衣服、掖被角时的情景，想一想当时父母心中会想什么？借以体会老那是怎样的一双手啊？捕捉到手的特写画面了吗？

是什么让老人的双手如此的粗糙干裂？寒来暑往，春秋更替，这双手都做过什

么？你们看到那情景了吗？默读本段，边读书边想象，用几句话描述。

就是这样一双粗糙干裂的双手却温柔的呵护着一棵棵小树苗，让我们再读一读第三自然段。

你还有看到了哪一动人的一幕？继续交流。

预设三：

学生能够抓住：“细细地端详”“执着地拍击”谈体会，但忽略了“拥”字。

学生理解老人之所以这样做是怕小树苗活不了，把小树苗看作了自己的孩子，用慈母般的爱呵护着小树苗。

人此刻心中会想些什么？

学生能体会到老人爱小树指导学生带着感想朗读本段。

苗，但理解浮于表面。

学生可能会想到：

老人希望小树苗能茁壮成

（随时板书学生给画面起的题目，以下同法）

长。

同学们你们听，山坳里传来一曲豪放的山歌。齐读第三十二自然段。

渴望小树苗能够扎根泥土中

快乐成长。

老人爱树苗如爱自己的子女一般，给予小树苗无限的期望，盼望它顺利成长绿化大山。

……

老人双手紧紧握住镐头用力

向坚硬的山石刨去……

引导学生描述环境，使学生的描述更生动更感人，同时可以让学生想想在当时的情况下老人会想些什么，体会人物品质。

教师创设情景：

引导学生抓住关键词谈体会。

第十自然段：

学生能够谈到：粗糙的手、干裂的手、饱经风霜的手……

学生能够生动的描述双手的动作、外貌。

学生回答有困难。

老人双手拍击着泥土……

老人双手抚摸着树干……

引导学生联系第九自然段和第二十四自然段连起来读一读谈体会。

教师引导学生深入体会：

老人是个平凡的人，他平凡在哪？再读一读这两个自然段。

老人不平凡在哪？

指导朗读。

学生体会到老人的生活是艰

还可能体会到老人是辛苦的四、整体回归、拓展延伸

不容易的，他了不起。

苦的但品质却是坚定的。

学生在教师的引导下能够有思路，较生动的描述情景。

齐读第三自然段。

第九自然段：

学生朗读本段抓住文中对老人的食物的描写体会到老人的生活艰苦。

教师注意学生的语言运用。

引例子给方法：

有的颁奖词可以先写人物突

文中处处是画卷，而这一幅幅画卷却又组成了一幅美妙和谐的长卷。

板书：美妙和谐

倘若老人被列入２００９年感动中国十大人物评选，你会怎样写颁奖词？尝试地写一写。

学生抓住“浑身疼”“呜呜哭”等词语体会到这只是个普普通通的老人。

学生体会到老人为了种树可以克服常人无法想象的困难。

老人为了绿化他你忍受寂寞、忍受自然环境的恶劣。

……

齐读最后一段。

个别学生写的颁奖词内容感人、语言生动。

部分学生感觉困难。

学生能够有方法可循。

诵读作品。

出事迹，再颂扬。

有的颁奖词先概括人物品质，再写突出事迹。

让写得好的学生朗读帮助写作困难的学生，使全班都能够有话可写，写的生动。

板书设计： 一个（ ）的人

一个人和一幅画 一幅（ ）的画

课后反思：

拓展阅读：

老人与树

有一个老果农，为别人种了一辈子的树。老了的时候，就如你所想的，一个人孤单的住在他的小屋里。

他这一辈子，为别人种了不计其数的果树，可他却没有哪怕是一棵的属于自己的果树，在即将不久于这个世界的时候，他唯一的梦想就是能拥有真正属于自己的一棵苹果树。也许是他的诚心感动了上帝吧，一天晚上，他做了一个梦：上帝告诉他，在他的小屋的后角上，有一棵他想要的苹果树。

第二天早上，他迫不急待地去屋后看，那儿果然有一棵他想要的苹果树。

老农将它移到屋前，小心翼翼的，生怕损着它的叶子。这棵苹果树，很小很脆弱，但必竟是老农这一生拥有的第一棵树呀，也许它也是最后一棵了。

每天，老农精心的培育着、呵护着这棵小树，他觉的它很幸福，他也觉的它也很幸福。就这样，过了一年多，其间虽有几番天公的不作美，但这棵小树还是像老农一样坚强的活了下来。一天晚上，老农正陪着他的小树看月亮。他突然发现，在月光下，小树的枝头有一颗微透青光的小苹果，尽管很小很小，但老农还是前所未有的激动。他守着苹果树过了大半夜，他仿佛看见那颗苹果正在慢慢的、慢慢的长大，长成了他这一生所见的最大最美的一个，毫无疑问，吃着也是最甜的。怀着这样的心情，老农激动的入睡了。这一夜过得好漫长啊，天刚亮，老农就来看他的宝贝果子。

他开始以他几十年积累的经验和技巧去栽培它、呵护它。就这样，又过了一年多，而那个青苹果还是那么大。老农心急了，看着别人的苹果成熟了又成熟，他病倒了。而那棵苹果树呢，除老农之外，又有谁会在乎呢？它也病倒了，那唯一的果子也耷拉了下来。老农看看它，叹了口气，他太失望了。就在这天晚上，他又做了一个梦，上帝对他说：“每个人都有自己的灵魂，而这棵苹果树就是你的灵魂呀！”一句简单的话，老农终于明白了：他和树是一样的，即使这棵树只有一颗小果子，又何妨呢？它就是我后半生的一切，它是我这一生唯一的一棵也是最后的一棵苹果树了。想到这些，老农感觉自己轻松多了。

新的一切都开始了，老农像塑造一个新生命一样培育着这棵苹果树。

他相信，即使这果子永远也长不大，它也是最美的一个，最甜的一个。

阅读链接

回归自然

教

学

目

标

教学

重难点

媒体支持

1.

赏析、品味田园诗、楹联以及照片展现的自然山水之美。

2. 让学生感受自然的美，在享受自然的过程中发自内心地赞美自然。

3. 使学生感受到回归自然的美好，感受到人与自然和谐相处的美好。

教学环节

一、回顾单元课文，点明单元文化主题。

（一）师生共同回顾本单元学习的文章，谈谈课文带给我们的感悟。

课件出示本单元每篇课文及读文感悟。

（二）由课文引入本次链接。

回归自然是如此美好。从古至今那种崇尚自然、享受自然的追求，一直代代相传。

学生谈感悟

学情预设

应对策略

师生回顾本单元的学习内容，进行梳理、综合，并由此引入本次链接。

通过田园诗人的介绍，加深对田园诗意境的体验。

二、走进“诗句中的田园”，感受诗中静谧、清丽的山水美景。

（一）教师对田园诗人陶渊明和孟浩然作简要的介绍。课件出示介绍

（二）让学生说说由诗句产生的联想、感悟。重点引导学生感受田园诗中闲适静谧、清新秀丽的美景以及诗人怡然自得的情怀。

（四）师生交流更多的田园诗及诗人。

三、走进“楹联中的山水”，体味自然之风韵。

（一）课件出示山水楹联，学生说说自己的理解。

（二）学生畅谈：透过楹联，你看到了怎样的自然风光？本环节重在借助学生课前预习，让学生自主完成。

四、走进“照片中的风景”，谱写赞美大自然的优美诗篇。

学生根据课前预习谈对《饮酒》和《过故人庄》两首诗的理解。课件出示两首诗

谈论交流

发现诗中的自然之美，用心体会。

以“阅读链接”去实现更多的链接。

在课堂教学中，教师可以出示一组风景照片，让学生体会意境，在享受自然之美的同时，选择一幅照片为其配上一段“照片风景介绍”或一行“内心感悟”，更可以是几句古诗。课件出示图片

本部分的学习，完全可以让学生真正走进自然之中，去寻找诗词歌赋所体现的意境。去寻找那“明月松间照，清泉石上流”的韵致，去寻找那“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的空灵，去寻找那“红树醉秋色，碧溪弹夜弦”的意境，真正做到回归自然。

五：自由朗读《感恩自然的话语》

你想写点什么呢？写写。

伴着音乐学生展示自己的作品。课件出示图片及音乐

学生完成的过程，正是学生内化知识的过程。

为照片配上文字，使学生与自然相融合，一字一句都是发自学生内心的对自然的赞美。

走进真实的自然，完成真正的“亲近自然，回归自然”

板书设计：

感悟自然、热爱自然、向往自然

课后反思：