24. 陶罐和铁罐教案设计范例

《陶罐和铁罐》第二课时说课稿

石家庄市华夏小学

杨薇

版本：冀教版小学语文三年级下册第24课

课时：第二课时

一、说教材

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，讲的是国王御橱里的铁罐很傲慢，瞧不起陶罐，陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得很宽容，许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。这篇童话，主要通过人物的对话来展现人物性格特点，推动故事发展，塑造了两个具体的人物形象——傲慢、蛮横无礼的铁罐和谦虚、友善、宽容的陶罐。

（单元特点）本课处于三年级下册第五单元的收尾部分，整个单元都是关于生活哲理的课文，《陶罐和铁罐》最后也同样说明了道理——每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

根据小学语文新课标的要求，基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了本节课的

教学目标：

1.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，本节课重点讲述2到9自然段，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱，剖析不同人物的性格特点，分角色、有感情地朗读课文。

2.在分角色、有感情朗读课文的同时读懂、读透课文的主要内容。

教学重点：抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，剖析不同人物的性格特点，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：通过陶罐和铁罐的对话，剖析不同人物的性格特点。

二、说教学法

为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：

1.朗读体会法（以读代讲）：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容、不卑不亢。

2.品析词句法：本课教学，通过词语的揣摩、句式的推敲、情感的体会，达到词句积累的目的。

教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会让学生充分读书、读透课文，在读中有所感悟和思考。渗透“圈、点、批、注”的学法，让学生在多种形式的学习方法中，感悟语言、积累语言、运用语言。

三、说教学过程

1.读通课文：读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我会给足时间与空间让学生自主阅读课文。

在学生的朗读中，我会特别注意让学生读好文中人物的对话，尤其是神态和语气；

对句意有不明白的地方，可让学生相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

2.读通课文后开始重点讲述2到9段。

（导入）师：同学们，这节课咱们一起来赏析《陶罐和铁罐》，通过陶罐和铁罐的对话，剖析人物的性格特点。

（一）学习课文的1-6自然段，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼、不卑不亢。

（1）师：请看课文的1-6自然段，通过铁罐的语言描写，我们来看看铁罐是个什么样的人？

出示课件：1-6自然段。

国王的御（ｙù）橱里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（ｘī）落他。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：注意文中红色的词语，这些词语是描述铁罐的关键词，请大家把这些词语圈起来，通过这几个词语，我们能知道铁罐说话时的神态、动作，还能感受到他当时的心情。

4人小组讨论“铁罐是个什么样的人？”

相机板书——

铁罐：傲慢无礼、狂妄自大、目中无人……

（2）师过渡：不难发现，这些关键词出现在铁罐说话时的旁白里，对话的旁白在句子中有三个位置，分别是：句子前、句子中和句子后，请你用同样的方法，找出旁白里描写陶罐神态、动作的词语，用笔圈出来。

国王的御（ｙù）橱里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（ｘī）落他。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看看你们圈出来的词语，谁能来说说陶罐是个什么样的人？

板书设计——陶罐：谦虚有礼、宽容平和、不卑不亢……

师：将说话人的神态、动作带进对话中去，能够让我们更好的理解课文内容、感受课文的情感。

（二）再次学习7-9段。

师：刚刚圈出来的关键词能让我们一下子就知道人物的神态、动作，可作者有时并不会在提示语中加上这样的词。（出示课件7-9自然段）

（1）读7-9段，考虑陶罐和铁罐的心情变化。

“何必这样说呢？”陶罐（ ）

地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

板书设计

陶罐：很温柔、不生气、和气、忍让……

铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……

（2）在我的课堂上，我经常会让孩子们读而优则演。

在读透课文的基础上试着来演一演，通过课堂表演的形式可以把不同人物的语言、神态、

动作、性格表现得淋漓尽致，也能够让孩子们更加深刻地理解课文内容，同时加上自己对课文的认知与感受。

（来看看我的孩子们吧！）

（3）延伸文本，布置本课作业。

根据新课标中“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的要求，我设计了本课的作业。

师：通过语言描写，我们能够了解人物的性格特点，你们能试着来一段语言描写吗？要求感情真挚，语句通顺，看看谁的语言描写最能突出人物的性格特点。

（设计意图：不仅加深了学生对课文的理解，也让学生在写话中做到学以致用，还提高了学生的写作能力。）

（4）延伸阅读，翻开语文书第5课《阳气》。

根据新课标中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的要求，我设计了本课的延伸阅读。

一阵腾腾的脚步声传来，住在村东头的奎五爷走出村，急匆匆跨上村头的小桥。

“五爷，你急着到哪儿去？”我迎上去问。

“去城里买拖拉机。”他说着，并没有停住脚步。

“买手扶拖拉机吗？”

“不，买大拖拉机，光轱辘就有一人高呢！”

“买回来给商店拉烟、拉酒？”

“不，犁地，收割，拉庄稼，打场……用处大着哩！”

“那得多少钱哪？”

老人走远了，说的啥，没听清，只传来一阵朗朗的笑声，那笑声里洋溢着喜气。

通过语言和神态描写，剖析人物的性格特点：

奎五爷——利索、开朗、勤劳、乐观、热情大方……

师总结：这节课通过陶罐和铁罐的语言描写，我们可以清晰地了解陶罐和铁罐的性格特点，以后文章中再遇到语言描写，同学们可以试着自己剖析一下不同人物的性格特点。