19. 带雨的花多媒体教案及点评

教材分析

《带雨的花》是儿童作家金波的一首叙事诗，诗歌描述了一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍，又爱妈妈，不忘给妈妈采朵带雨的花，又怕回家挨打的愧疚心情。它写的是纯真的童心，童心因纯而真，因善而美，是一首自由与生命的礼赞。

诗的第一句就写出了孩子们的率真：“我是一个不听话的孩子”。开篇就将孩子纯净透明的童心捧到了读者眼前。

第一小节首先概述“我”因受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。

第二、三小节具体的讲了“我”淘气的追赶蝴蝶，好奇的看叔叔钓鱼，看爷爷捉虾。

第六小节写出了“我”淘气后的心虚与害怕。

整首诗语言精练，节奏鲜明，韵律和谐，很容易使人产生音乐的美感。同时，我们也应看到《带雨的花》体现着诗人深沉的爱，一是对母亲的爱，二是对生活的爱，三是诗人对儿童的爱。诗歌的每一个字都洋溢着童心，都体现着诗人对儿童精神生命的重视。

结构图示：

带 第

一 小节：我不听话跑出家

尽情玩

忘了回家 真

雨 第二、三小节：追蝴蝶看垂钓

要鱼虾 善 的 第四、五小节：想妈妈摘带雨的花

花 第 六

小节：心虚害怕 美

教学建议：

金波先生的这首叙事儿童诗，写的是纯真的童心及文字后面的真与善良。本课的教学重点就是：品读诗歌与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。可以通过“文中的我是一个怎样的孩子？自己有过这样的经历吗？”等一系列的问题，从课文中找出相关的语句，让学生有所思，有所悟。让学生想一想自己有哪些体验和诗中的“我”是一样的，把自己的情感经验与诗歌中的情感经验进行比较，进而产生共鸣，并把自己体验到真情实感读出来。由此激发孩子们读诗的兴趣，并感受美好的童心。

最后设计：如果你就是那位妈妈，望着雨中那把带雨的花，会怎样对待您的孩子呢？让孩子们写一写，拓展思维，积累实践。

《带雨的花》

教学设计

石家庄市东风西路小学 龚晓玲

【教学设计】

教学目标：

1．正确认读本课５个生字，会写“偷、躲”等９个生字。

2．有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。感受诗歌的节奏美和韵律美，读出自己的真情实感。

3．品读诗文，联系自己的生活实际，体会诗歌中孩子的感情，让学生受到爱与美的情感熏陶。

教学重点：品读诗文，联系自己的生活实际，体会诗歌中孩子的感情，读出自己的真情实感。

教学难点：激发孩子读诗兴趣，与诗中小朋友产生情感上的共鸣。

教学准备：课件

教学时间：２课时

教学过程：

教学设计

第一课时

一、揭题导入，趣味入文。

设计意图

今天我们一起学习金波爷爷的一首儿童诗《带雨的花》（板书课题）。开门见山，揭题导入，通过孩子阅读初读课题，你认为金波爷爷会写些什么呢？预习后你知道他写的是什前的猜测和阅读后的发现进行对比，么诗了吗？（叙事诗）

这样的设计，拉进了孩子与文本的距这首诗究竟讲述了一个怎样的故事呢？让我们一起走进这首诗中吧。

离，使学生们更迅速的进入课文、理解课文。

二、检查预习，整体感知。

1．《带雨的花》分节指名读课文，学生进行评价，并及时纠正字音。

2．《带雨的花》检查生词的认读及理解。（偷偷、原谅、诱饵、鱼缸、一顿、疼、躲）然后把这些字词放回到具体语境中，体会着意思扫清文字障碍，理清事情脉络，整体注意词语在具体语境中的含义，再读出对这些句子的理解。（如“我偷偷地跑出了家。”偷偷你是怎么感知。而是学会体会、理解的？那么请你读读，让我们感受一下不想被别人发现的感觉。）

不是机械的以词解词，3．《带雨的花》教师范读，学生边听边想：诗歌主要写了什么？

（诗歌写了一个偷偷跑出家的孩子，在大自然中尽情玩耍，遇雨想起妈妈喜欢带雨的花，就采了好多，但又怕回去妈妈责怪他。）

4．你喜欢这首诗吗，为什么？

让学生各抒己见，畅所欲言，可以从不同角度说明。

三、细读想象，描绘画面

揣摩，重在感悟。

这首诗中给你留下印象最深的情景是什么？请展开丰富的想象，写下 来或画下来吧。

（也可以在小组中先交流，再选择自己感兴趣的小节，选择自己喜欢 的方式去描写或绘画。）

有时间课上互相交流，没时间做课后作业认真完成。

第二课时

一、整体回顾，继续学习

上节课我们一起读了《带雨的花》，你们看（展示几名同学的画或相这是给孩子一个自由发挥的空间，把自己的所思所想用不同的方式进行的一种表达。个性化阅读不仅仅是朗读，也是理解、审美与想象的个性化展示。

关的照片欣赏）带雨的花多美呀！还记得这首诗讲了一件什么事吗？

二、深入文本，品味朗读

1．这首诗朗朗上口、音韵优美，让我们一起读读，感受一下！

2．那么，文中的这个小孩你喜欢他吗？为什么？请你仔细默读品味，画出文中有关的词句，批注理由，一会儿共同交流。

3．集体交流，感情朗读。

注意引导学生结合具体的诗句谈自己的理解来读；可以结合自己创作 的图画讲述自己的感受再读；还能联系自己的生活经历谈自己的体默读是静下心来，边读边思的一种重会，投入角色去读。读出自己的真情实感。

要阅读方式，中段学生应逐渐增加潜重点抓住几处深入品读：（教师根据孩子实际情况有侧重指导、点拨，心读书、独立进行静思默想的时间，不必面面俱到，一定不要进行细致的分析，以读代讲。）

培养良好的读书思考习惯。

①你有没有偷偷跑出家的经历？玩得怎样？回家时怕家人责备吗？

（谈偷偷跑出家的经历和心情，去体验轻手轻脚，小心翼翼、快速溜 走的紧张神色和心理；注意“穿过、走过”的不同节奏，体验在大自然 中自由、尽兴、忘我的感情，指导孩子们体验朗读。）

②蝴蝶躲进小花，我为什么不愿意捉它？这是个怎样的孩子？

以读为本，以读促悟，有感情地朗读，（个别读、师生合作读，感受香甜的家带给我们的温暖，转换角色，与诗中的小朋友产生共鸣。

读出小孩子的善良与爱心。）

③小鱼与豆荚的生动比喻、诱饵对小虾的诱惑，体会对这些可爱生命 阅读是孩子个性化的行为，不应以老的呵护与喜爱，多么纯洁、天真的孩子啊！冒雨为妈妈采来大捧鲜花，师的讲解代替孩子的感悟。注重孩子却是那么开心，多么善解人意、深爱妈妈的孩子啊！

独特的感受和体验，不强调朗读的技④对比朗读，体会不同心情，语气表现的不同。

巧，而是以情代声的情感自然流露。

三、真情对白，情感升华

“望着手中带雨的花，我在想，妈妈，您会吗？”

如果你是这个孩子，你会对妈妈怎么说呢？如果你是那位妈妈，你会 对孩子说些什么呢？

学生选择话题写话，全班分组互问互答。

四、拓展阅读，课外练笔。

读写结合，敞开心扉，在扮演妈妈与孩子的互问互答中，体会母子情深。让情感进一步升华。

其实，这就是金波爷爷儿时的事情，虽然他已年逾古稀，可他依旧童 心未泯，被称为“为孩子写诗的人”，请欣赏他的另外一些作品。（推 荐阅读《雨》，有时间课上读，没时间课外阅读，可以再给学生推荐更多作品如《花的梦》《风筝》等）请同学们课下读一读，看能从中课外阅读，将课堂继续延伸

受到哪些有益的启示。并试着把自己的经历也写成一首小诗，说不定课外练笔，读写结合，目的是学以致用。

你也会成为一名大诗人。

《带雨的花》 教学设计

石家庄市东风西路小学 曹丽萍

教学目标：

1．正确认读本课“谅、诱”等5个生字，掌握“偷、请、躲”等9个会写的生字。

2．能正确、流利、有感情的朗读课文，

3．理解诗的内容，调动起学生的生活积累，与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

4．感受诗人丰富的想象，激发孩子们读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽。

教学重点：理解诗的内容，调动起学生的生活积累，与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

教学准备：学生预习诗歌，搜集有关诗歌、金波的资料，幻灯片。

教学时间：两课时

教学设计

第一课时

一、激情引趣、导入新课。

1．教师板书课题。学生齐读课题。

2．师：“看到题目，你们想知道什么？”

（学生畅所欲言。）

二、初读课文，整体感知。

从题目入手，质疑激趣，产生阅读期待。

设计意图

1．学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的 字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2．用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3．用各种形式理解文中词语。

如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。

用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的高学生自学生字词的能力。

具体语境来理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

4．检查读文情况：

检查朗读情况，发现阅读障碍，彻底扫清字词障碍。

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进 行评价。

三、再读课文，了解诗歌内容。

1．默读诗歌，说说这首诗歌写了一件什么事？

（诗歌描述了一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍，又爱妈妈，不忘给妈妈采朵带雨的花，又怕回家挨打的愧疚心情。）

2．你认为“我”是一个怎样的孩子？

（学生畅所欲言）

3．带着自己的体会读一读诗歌。

作业

1．书写生字。

2．朗读诗歌。

第二课时

一、回顾导入

了解诗歌内容，培养学生的整体感悟能力。

了解学生对“我”的感受，尊重学生的体会。

1．师：今天我们继续学习第19课《带雨的花》，齐 读课题。

复习旧知，引出新授。

2．师：请大家回忆一下，金波老爷爷的这首叙事诗 主要写了什么？

（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

3．是呀，金波爷爷为我们描述了一个小姑娘偷偷跑 出了家，尽情地玩耍的情景，这到底是一个怎样的小 姑娘呢？那就让我们再一次走进这个充满童真的世界，请同学们打开书81页。

二、品读文本，情感体验

1．师范读，请同学们边听边思考文中的我是一个怎样的孩子？在文中找出相关的语句画下来。

2．师：把自己的感受、想法和小组的同学说一说。

三、交流体验，升华情感

学生汇报，教师指导朗读，在读中品位情感。

【预设】

1．“我偷偷的跑出家，尽情地玩耍。我忘记了您，也忘记了家。”

(生：调皮的孩子）

依中心问题为依托，提高学生的自主学习能力和小组合作意识。

师：你有没有偷偷跑出去玩耍的经历?玩的怎么样？ 开心吗？有没有担心回家后被责骂？把你的经历和大家说一说。

（学生谈自己偷跑出家的经历，说出自己当时的心情。）

师生共同讨论交流，紧密联系学生生活实际、调动学生日常玩耍时的情趣积累，边读边想象，使学生的情2．“我去追赶蝴蝶，它躲进了一朵小花。”“我向叔叔感自然与诗歌融为一体。

要一条小鱼，向老爷爷要一条小虾，我保证不会吃掉 它们。”

师：从中你能看出文中的我是一个怎样的孩子？（文中的‘我’是一个善良、有爱心，热爱小动物的孩子）

3．“忽然下起了雨，雨点又急又大，打在脸颊上，又疼又麻。我想起妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花”你从中体会到了什么?（孩子贪玩，爱妈妈）

4．“我是个不听话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至 一顿打？”你有这样的经历吗？说你当时的心情。

四、情感朗读，加深理解

1．师：其实我们每个少年儿童都爱玩，有好奇心，整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。

充满童真。那就让我们自己来扮演文中那个不听话的读写结合，提高学生写作能力。

孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！（学生练习朗读，可以自己读，可以小组合作朗读。）

2．展示朗读，其他学生评议。

五、扩展延伸，积累实践

师：如果你就是那位妈妈，望着那把带雨的花，会怎样对待您的孩子呢？请你们拿起手中的笔代替那位妈妈给孩子写几句话吧。