4.1 游园不值教学设计

《古诗二首》 教学设计

教学目标：

知识、技能目标：

1．创设情境学习古诗，引导学生通过注释和反复朗读，了解诗的大概意思，培养学生的自学能力，想象能力。

2．激发学生对春天的热爱，读诗的乐趣。

过程、方法目标：

1．从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。

2．在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“寻”“识得”“总是”的妙用。

情感态度、价值观目标：

结合学生的生活实际与情感体验，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。

教学准备：

学生准备：搜集描写春天的景物的名句。

教师准备：《游园不值》《春日》教学课件。

教学过程

设计意图

一、激情导入、以旧引新

1．语言渲染

激起求知欲望

现在正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，我给大家朗诵一段朱自清的《春》，好不好？

（课件配合，音乐）

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

2．介绍诗人，引入新课

听了刚才老师的一段朗诵，大家觉得春天美不美？——的确，春是一个多么美丽的字眼，一个多么温柔的字眼，一个令人陶醉的字眼，一个让人忍不住想要走出去亲近大自然的字眼。你想去春游吗？好，今天让我们一起穿越时空隧道，去距今800多年前南宋，细细欣赏诗人笔下的春天。（课件出示朱熹）他叫朱熹，是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。他酷爱读书，才学渊博，有“南方孔子”之称。有一年他去春游，写下了一首千古传诵的诗篇——师板书课题《春日》

二、品味古诗，感悟春天

（一）学习春日

1．诵读

（1）自由读。

（2）范读。

（3）个别读。

（4）交流学习心得。（你读懂了什么？有什么地方读不懂？）

重点把握：（1）“胜日”、“寻芳”、“等闲”等词语的意思；

（1）理解诗句的意思；

（2）了解作者。

2．想象：

（1）作者胜日寻芳泗水滨，看到了“无边光景一时新”，他看到了什么？（自由说）

（2）出示图片：说一说，你看到了什么？

（3）小结反复朗读“无边光景一时新”。

3．说理：

（1）面对如此美丽的春天，作者陶醉了，我们也陶醉了，一阵微风拂面而来，作者灵感一动，涌出了一句千古佳句——等闲识得东风面，万紫千红总是春！

（2）为什么会“等闲识得东风面”？

（3）反复朗读“万紫千红总是春”。

（4）“二月春风似剪刀”，春姑娘翩翩而来，挥舞剪刀，裁剪出了“千万条绿丝绦”，裁剪出了“千万朵鲜艳的红花、紫花、白花、黄花”，裁剪出了“万象更新”的春天，裁剪出了“生机勃勃”的春天，因此，“万紫千红”这个词语就有了新的含义。

（5）出示各类报刊出现的与“万紫千红”有关的标题。读中感受理解“万紫千红总是出春”的另一意义。

（6）除了这些，还有哪里也是万紫千红的？

（7）引导帮助学生理解诗句中暗含的“孔子”儒家思想“万紫千红”，书本的知识“万紫千红”，懂得诗句中“劝学”道理。

（）8．初步感知《观书有感》，懂得读书。

4．总结：万紫千红总是春，等闲识得唐宋诗！

（二）、学习《游园不值》

1．引入。

春天的田野是美丽的，春天的景色是迷人的，面对一片万紫千红的春色，谁都会心情舒畅，谁都会深深陶醉。当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了苦读的诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示）

师板书题目

2．解读诗题

这个“不值”其实课文里已经非常清楚地写着——（不遇）

完整地说题目意思。

3．自读全诗

诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。

（生自由朗读）

请生读，齐读（要求：字正腔圆）

读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告诉他们：“如果连你都不相信自己，还有谁会相信你呢？

4．咬文嚼字’、品悟诗意

探寻“不值”原因

找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）

理解“柴扉”

重点理解“扣”什么意思？（敲）

把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）

训练朗读（读出“轻轻”的感觉）

诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久）

是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）

诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。

（应怜屐齿印苍苔）

理解“苍苔”、“屐齿”

重点理解“怜”（爱惜）

叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜）

所以这“应”可以理解为（应该）

诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）

训练朗读（读出爱惜）

大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）

再读“应怜屐齿印苍苔”

体会诗人此时心情（失落）（板书：失落）

再读诗的前两句。

欣赏红杏，感受春意

专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。（生读后两句）

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）

想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）

（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）

满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）

指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）

如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）

你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）

同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）

你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生交流）

是啊，其实墙内肯定春意盎然。

训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读出生机）

同学们，你们可曾想过，诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”？

假如你就是那枝红杏，我问你：“大家都在园子里，你为什么偏偏要出来呢？”（生交流）

是啊，外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”）

5．读诵深化、感悟诗韵

此时此刻，你就是诗人，请你把这次游园的过程和心情写下来。

（生写，交流）

学到这里，不禁让我想起《雪夜访戴不遇》中的名句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴”

（生齐读）

把这句话改成游园的感慨。

是啊，诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢？

诗题虽说“不值”其实，看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）

6．小结。

同学们，今天我们学习了朱熹的《春日》、叶绍翁的《游园不值》。给了我们不同的感受。

春天，千百年来，许多的文人墨客为它写下无数优美的诗篇，我们正处在人生的春天，美丽的年华如同美丽的春色，请好好把握多读书，读好书。希望你们也能描绘出一个属于自己的万紫千红的春天。

为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感

老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。

这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分思考，在其力所不能及时，教师点拨，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。

我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视

由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”，否则将无法透视其深层意蕴。

对诗的理解只是停留在字面的意义上，“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢？学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，激发学生的想象，学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。”

板书设计：

《春日》 《游园不值》

胜日寻芳泗水滨， 扫兴 喜悦

无边光景一时新。 想 满园春色

等闲识得东风面， 看 一枝红杏

万紫千红总是春。

教学准备：

学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文

教师准备：生字卡片，春季的谚语等

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

师：春的诗歌，春的散文，春的古诗，还有春的谚语“大罢春，阳气升”奶奶对我说，可是我不明白啊，同学们，你们明白吗？

（学生背诵）

师：让我们来一起进入文章深入体会吧！

二、初读课文，自学生字。

1、自主读文，明确要求：

（1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。

（2）、遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。

2、理解词语：

在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。

3．用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。

三、师生对话、品悟诗情。

1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。

2、结合阅读体验，说说自己对阳气的理解

重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。

“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。

四、记忆字形，指导书写

1、自主认识字词，同桌互相测试。

2、指导重点字的书写，如“枣”字，上下两部分的书写。

五、拓展延伸，积累实践

1、收集有关于春天的谚语

2、拓展阅读朱自清的《春》

文本细读：

课文以一句谚语“打罢春，阳气升”开头，通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因。

接着，作者笔锋一转，将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。此处，“我”的视角是多元的，对立春时节的体验也是多元的：

“尖溜溜”的风，将抽象、空泛的“冷”具体化，形象化了。同时点明了季节特点。一个“仍然”，道出了冬的痕迹依旧。

接下来，作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机——几只麻雀在叽叽喳喳叫着；几只鸭子在冰上走，不时拍拍翅膀，嘎嘎叫起来；尤其是“河当中的冰裂了缝，向外冒着气泡儿”一句为冰封河面静态的肃杀赋予了动态的生机，继而笔锋再转，用“或许”一词引出“我”的猜测——大概鱼儿最先得到了春天的消息吧，不然，怎么会“在水下憋急了，不住地吐着泡泡儿呢”？

“河岸的柳林，近看呈灰色，远看呈黄色，细瞅瞅，枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩”。则描绘出了初春色彩的美丽，美得那样自然、那样富有生机、富有层次，可是走近了仔细瞧，却原来是“小米粒儿大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌发了。

作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写，将大地之春自然地呈现在读者面前，让读者自己体会“打罢春，阳气升”的深刻含义，使读者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气”，看到了涌动在大地上的勃勃生机。读罢，让人也许产生对春天的赞美，也许油然而生“一年之计在于春”的感慨，也许让人想到很远……热爱生活，会使你变得幸福；留心生活，会使你变得聪慧。一个人，只要留心，只要热爱，就会有许多感慨，有许多发现。

知识与技能目标：

1．做到正确认读、书写本课的生字、生词，。

2．能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。

3．有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。

过程与方法目标：

1、进一步培养学生自主识字的能力。

2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问

3、能积累课文中优美的词句、语段。

情感态度与价值观目标：

结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。

策略与方法：

分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中感悟。