18 秋天的怀念优秀教案说课稿

《秋天的怀念》教学设计

迁西县三屯营小学

王海霞

教学目标

1、正确、流利有感情地朗读课文。理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

2、品味文中母亲的动作、神态、语言描写，抓住关键字体会人物情感。

3、在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。

教学重点

引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态、语言来表现人物内心的情感。读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

教学难点：

理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考

教学方法：

读中感悟，品味真情 引用资料，加深理解

教学用具：

多媒体 课件

一、

导入新课

师：同学们你们知道在秋天里，什么花开得正灿烂吗？（菊花）。同学们看北海的菊花都开放了，你们能用哪些词语形容这些盛花的菊花呢？别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强。就是在北海的菊花开放的时候有位母亲总是想带儿子来看看，他的儿子就是本文作者。（史铁生）

师：一位中国现在很令人敬佩的作家，

他是北京人，在他 21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了！命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他在轮椅上度过了三十多年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。

（课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍）

师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他的第一篇小说，

此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给了他力量，给了他活下去的勇气，给了他生活的信心，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？今天就让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》,从他的文章里去寻求答案。〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。

二、整体感知课文，提炼文章主旨

1、学生默读课文，概括课文的主要内容。

（文章主要讲了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起“我”生活的勇气，在她重病缠身，肝病疼得她整夜整夜睡不着觉的情况下，坚持要推“我”去北海公园看菊花。在她生命的最后一息，即将离别人世时，心里还挂念着“我”和未成年的妹妹的故事。）

2、文章中的主要人物都有谁？他们的身体状况如何？师板书：儿子

瘫痪 母亲：憔悴（并指导书写瘫痪

憔悴） 三、细读课文

体会母爱的内涵

1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？（暴躁无常）我为什么会变得暴躁无常呢？（提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。）我的“暴躁无常”都体现在哪里？

（1）、提示：从这些文字中你体会到我此时的心情怎样？（很消极，很悲观，很绝望。）板书；砸

摔

捶

（2）如果当时你是他的兄弟姐妹，朋友你想怎样去安慰，鼓励他？

2、作为最了解他的母亲，面对原来活蹦乱跳，风华正茂的儿子，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，知道他的内心一定很痛苦，她面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强的活下去·····）可是，史铁生的母亲自己当时是怎么样的身体状况？

师：史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。

（引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。）

3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？（没有）为什么呢？（因为她不想让儿子为她担心，不想增加儿子的心理负担）出示课件：她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？（没有）她有没有听着录音机里甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？（没有）

看到儿子在“砸”、在“摔”，母亲是怎么做的呢？

（1）出示课件；“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去？从“躲”字你从中感受到什么？（母亲对儿子的理解、爱）

师：母亲知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

她是怎样躲出去的？（悄悄的）从中体会到母亲那份细心的爱。

师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕

我出意外。那我们应该怎样读这句话呢？（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）

出示课件：当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我

师：“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”。你从中又感受到什么？（母亲的耐心）

生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。

师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）！

（2）当我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么劲！”

母亲又是怎么做的？

“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘

咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… ’”（师适时板书“扑”“抓”）母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么？（母亲心急、担心，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？（我的生命）“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（忍住自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，忍住儿子的抱怨，儿子的脾气）这样的忍，是为了谁？（儿子—史铁生）

师提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。

出示课件：（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”）

“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”有着深刻含义：她究竟要告诉儿子什么呢？A要接受现实，不要自暴自弃。B要儿子坚强，不要被病痛压倒

这句话看似是很平常的劝慰，让“我”不要失去勇气，其实她也是在给自己打气。她知道儿子需要她。

师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）

4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色组内分角色朗读第三自然段，然后划出有关母亲语言、动作、神态等细节描写的句子，再谈谈你从哪些句子中体会到了母亲对我无微不至的关爱，小组交流后汇报。

文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

（1）第一次提出看花母亲怎么说的

“听说北海的菊花开了，……”儿子听了母亲的话，有什么反应？出示课件：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么劲！”

（2）通过朗读文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？（第二次），而这一次儿子什么反应？母亲呢？从那些地方看出来的？（抓关键词句体会母亲的高兴心情，母爱的热烈）

（3）出示课件：“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

史铁生看到落叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。）

母亲进来了，挡在窗前。为什么？（适时板书“挡“）

A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。

B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。这样的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。

（4）母亲这次怎么说的？（央求）央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！

母亲为什么要一再地央求我来看菊花？

A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望

B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。

师：是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？——用心良苦

（品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱）

（5）母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？

“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”

“跑、踩“这两个字有什么特点？（足字旁）你还能说出这样的字吗？（跳、踢等）

可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪！

（6）我们就带着这样的感受一起走进她们母子的对话。（男女生对读）

（5）当母亲知道自己说错话了就“她又悄悄地出去了。”

四、回归课题，探讨爱母的怀念

“出去了，就再也没回来。”

这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下的呢？（愧疚、悔恨怀念、悲痛······）

师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——（引读）

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（引导学生将母亲的话补充完整）提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）

师：把你的理解放回母亲的话里去读。

这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。（学生齐读课文最后一自然段）提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？

同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对

比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，（边说边擦“扑、抓”），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦“憔悴”）你还能换上什么？（生答：伟大、无私、坚强、慈爱等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦“母亲”）留给史铁生的，只有那深深地——怀念。（回归课题）

我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？（不会）

他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？（不会）

他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？（不会）

（边说边适时擦去“砸、摔、捶”）

你看到的是一个怎样的史铁生？（乐观、坚强、向上……）

是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义，就越怀念他的母亲。

五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待.

师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗？

（课件出示文章片段，播放二胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读）：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》

六、布置作业

生活中，记录着你和妈妈之间的点点滴滴，哪件事叫你感受到了母爱？用上动作、语言、神态等细节描写，写一写

。题目自拟。

板书1：

秋天的怀念

儿子 母亲

瘫痪 憔悴

砸 躲

摔 扑

捶 抓