7.第 一朵杏花教学设计和教学实录

7. 第一朵杏花

教材分析: 课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。 教学目标: 1、正确认读本课

16 个生字，掌握9个生字。

2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

4、通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。 教学过程: 一、激发兴趣 导入新课 二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如:“绽开、“吹皱”教师可以问:“什么东西可以绽开呀?”

“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

如:“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

如:“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

4、检查读文情况: 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情。

1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么?从哪看出来的?还有哪些地方不明白? 2、引导学生交流读后的看法。

3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。(引导学生可以用自己的语言交流。) A:我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。(请学生读1--5自然段，并指导学生分角色朗读课文) 师:“你能想象出当时的情景吗?”(前后两个同学互相读) 重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。(“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。) B:我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。(请学生读6--15自然段) 问:“当时他们的心情怎样?你能读出来吗?”(学生自由试读) 师:引导学生提出不明白的地方。

4、整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

1、识字:对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成

“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

五、拓展延伸，积累实践

1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发? 2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

教后反思: