30. 安徒生公园教学设计和教学实录

龙坨小学疑探教学设计专用笺（主页）

日期：

年级

三

教学内容

科目

语文

设计人

张玲

30. 安徒生公园

领导签字

共（2 ）课时

1.认识本课9个生字，会正确书写10个生字。能正确、流利、有感教

学

目

标

情的朗读课文。

2.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

3.通过学习，查找资料使学生深入了解安徒生这个人，激发学生对安徒生的情感。

教学通过学习，查找资料使学生深入了解安徒生这个人，激发学生对安重点

徒生的情感。

教学对安徒生其他作品产生兴趣，从而去阅读。

难点

教具多媒体课件

学具

30《安徒生公园》

小河

书

设

计

树木

天鹅

铜像

龙坨小学疑探教学设计专用笺（副页）

疑探教学过程

第（

1

）课时

一、设疑自探（10分钟）

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们前面学习里几篇安徒生童话大师的作品，我们都由衷的敬仰他，他为世界人民留下了不朽的精神财富。为了纪念他，人们在他的故乡欧登塞，建了一个美丽的公园《安徒生公园》同学们想不想知道小公园到底是什么样的？请同学们打开书142页。

（二）根据课题，提出问题

看到这个课题，你想知道什么？请提出来。

（预设：）

1、公园是什么样子的？

2、为什么叫安徒生的公园呢？

同学们提的问题都很好（真好），大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助。

请看：（写黑板上或课件上）

教学附记

（三）出示自探提示，组织学生自探。（

分钟）

自探提示：（题目内容要紧扣教学目标，重点难点。）

1、学生自由读文. 2、课件出示生词，指名读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“疏疏落落”、“幻想”、“描绘”、“请悠”、等词语。

4、检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

5、围绕“安徒生公园的美丽景象唤起了你的哪些记忆？”这个问题，联系上节课在课文里勾画的语句和你读过的安徒生作品说一说。

6、激发学生想象：安徒生公园里还会有什么景物？都唤起了你的哪些想象？

二、解疑合探（15分钟）

（一）小组合探。

1、交流自探成果。

2.小组内讨论解决自探中未解决的问题；

（二）

全班合探。

活动原则：

学困生回答，中等生补充、优等生评价，

教师引领点拨提升总结：

1.学生展示与评价；

2.教师点拨或精讲：

预设：写出解决上述问题的答案及方法。

5、（1）.由“洁白的天鹅在水上浮游，后面往往跟随着一群它们的儿女。小天鹅是毛茸茸的灰色，正像安徒生童话里所描述的‘丑小鸭’”想到《丑小鸭》。课件展示《丑小鸭》内容片断：

可怜的丑小鸭伤心极了，只好离开了自己的家，漫无目的地向前走。

“天哪！”它惊叫着，“原来我不是灰色的丑小鸭，我是一只白天鹅！”这时，它感到天空从来没有这样蓝，世界从来没有这样美。

（2）.关于“马头鱼身的铜雕”问题，学生根据自己课下查找到的资料，介绍这个神奇的神话传说。

（3）.看到“野天鹅的雕塑”想到《野天鹅》的故事。借助课件简单介绍野天鹅的故事内容。

（4）.看到“从这条小河挖下去，挖下去，挖得那样深，挖到地球的另一面，那里有一个美丽的国度，就是中国。”想到讲述发生在中国的《夜莺》的故事。

6、（1）.公园里可能会有小美人鱼的雕像，使我想到《海的女儿》中美丽善良的小公主对美好情感的向往。

（2）.公园草地上盛开的雏菊和铃兰花，使我想到了《小意达的花儿》。

（3）.看到小河，仿佛看到了《拇指姑娘》里被睡莲托着的小姑娘顺水漂流。

（4）.公园里可能会有一个红鞋子的雕塑，使我想到了《红舞鞋》里的珈伦。

（5）.学生结合资料可能会谈公园及周围的雕塑作品。

三、质疑再探（3分钟）

1.现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？

2.本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来大家一起来解决

四、运用拓展（17分钟）

（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。

（可从字词句段篇等角度，围绕本课学习重难点编练习题。）

请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！

（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。

（教师巡视，发现典型题与全班同学共享。）

为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况。

教师必须体现出运用拓展的练习题。

如果你是这个小公园的导游，你会对游客介绍哪些内容？

（三）课堂小结。

多学生没有阅读过或很少阅读过安徒生的童话，虽然我设计了多种朗读形式，让学生在读中体会真情，学生也运用这种方法比较深入地学习了课文，但是就这篇课文的语言文字特点来说，还是少了一些静心品味的过程。若是能让学生结合童话故事去理解，学生的兴趣会更浓厚。