语文学习的自我评价教学设计模板

溯流寻诗何为经

——《诗经》赏读课教学设计

【教学设想】

《诗经》是我国第一部诗歌总集，为“六经”之首，实为语言典范，有较高的思想水平和文化价值。本节课计划摸索一条合适的门径，引导学生赏读《诗经》整本。在新课程背景下的高中语文教学中，这属于任务群1“整本书阅读”，在具体研读时可基于精选诗句和篇目辐射整本。

以提升学生语文学科核心素养为目标，以学习共同体研读任务群为抓手，分任务、分层次、分角度进行课前任务读、课堂分享读、课后写作读等方式，结合不同训练点进行阅读的自我评价，检测完成质量，总结阅读整本书的成功经验。在具体教学中，引导学生从诗歌的四个角度——“情”、“言”、“声”、“义”来进行赏读，以通读、略读、精读、细读、诵读等方式来完成以下任务：研读部分字体结构及其本意，交流读者感悟，体会中华语言文字的博大精深及其独特的美；诵读诗句，探寻感受诗句的声律美；寻找有情感共鸣的诗句进行赏读，并能够将其应用于写作之中；评介《诗经》的内涵、旨趣，感受其艺术魅力。

【学习目标与内容】

1.借助文献，细品感悟，交流读者研读词语的顿悟体会。

2.通过声情诵读法，感悟诗歌音律之美。

3.通过精读文段，把握诗句情感与诗歌内涵。

1

【教学提示】

学习重难点：多层次品读感悟，寻找适合学生的整本阅读门径。

课时安排：一课时。

学案提供：

课前印发《诗经》精选诗句和篇目，学生在理解的基础上自主研读，分四个学习共同体完成学前任务单上的任务群。

学案提要：

1.第一组：言篇——以言为苗

2.第二组：声篇——以声为华

3.第三组：情篇——以情为根

4.第四组：义篇——以义为实

方法建议：

勾画批注精选文段；借助文献细品词语；声情诵读感悟音律；提要钩玄诵读整本。以点带面，交流成果，保护、支持学生阅读中的独到见解。

【教学过程】

活动一：以言为苗

活动情景：教师展示课前作业反馈信息，展示示例，引导结合重要词语交流感悟。

设计意图：弥补学生在以往阅读鉴赏中对“言”研究的缺失，从汉字的构造及本意入手，让学生初步掌握祖国语言文字的特点及运用2

规律，以期增进学生对祖国语言文字的美感体验与热爱。

活动二：以声为华

活动情景：学生展示该项阅读成果，并运用声情诵读法为同学们演绎感受到的声律美。教师相机指导，让学生在个体诵读、集体诵读、分组重唱诵读中体会叠词、押韵、重章叠句之美。

设计意图：课堂的活动生成中，教师指导学生诵读，以多种方式完成对音律美的体验，以期提高其语言表达能力。

活动三：以情为根

活动情景：教师展示课前作业反馈信息，展示示例，引导学生分享阅读成果。

设计意图：在任务群的自主学习前提下，由一句诗到一种情，建构学生的阅读体验。

活动四：以义为实

活动情景：教师引导学生对诗句及诗篇的内涵、旨趣进行评介。

设计意图：引导学生用自己的语言评介作品内涵及后世影响力，了解作品思想及文学价值。

课堂小结：引经据典

引用论语中孔子对《诗经》的评价为课堂作小结

作业布置：

3

1.能用这四种角度去品读《诗经》其他篇目，如《郑风·子衿》、《魏风·硕鼠》、《魏风·伐檀》、《大雅·江汉》、《小雅·南有嘉鱼》，并写成一篇评论性小短文。

2.从以下两种角度中任选其一对《诗经》进行整本阅读，两周后在班级开展读书交流活动。

①风

雅

颂

赋

比

兴 ②

兴

观

群

怨

【板书设计】

4