面积单位间的进率教案2

《面积和面积单位的认识》

——教学设计及反思

大家好!我说课的内容选自人教版三年级下册第四单元第一课时《面积和面积单位》。下面我根据课堂教学实际进行教学设计及反思:

数学课程标准指出,要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学教学是一种数学活动的教学,在新课标的指导下,力求做到以学生发展为本。在整个教学过程中,学生不是依赖教师的讲解获得知识,而是通过自己观察、操作、思考和讨论交流,在学习过程中主动获得面积的概念。从学生知识水平来看,这部分内容是从直线到平面,从长度到面积,由一维空间向二维空间转化的开始,知识跨度大、难度高。认识面积单位,并建立它们的实际大小的空间观念。课堂上学生通过摸一摸、小组合作动手拼摆等一系列活动,充分经历面积和面积单位概念的形成过程,亲身体验引进统一的面积单位的必要性,并进一步探索用正方形表示面积单位的合理性。具体表现在以下几个方面。

一、说设计亮点和创新

1. 在充分的动手操作活动中,理解和建立面积和面积单位这一概念。

课的开始,我首先引导学生课堂中摸一摸书封面、桌面、黑板面……,感受“物体的表面”随处可见,初步建立面的表象。使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历经验的积累,从而增强学生学好数学的内驱力。通过动手摸一摸身边熟悉的物体的面,直观体会和发现物体的面有大、有小,在获得多种感性认识的基础上,揭示面积概念,顺理成章,水到渠成。动手摸面,体会比较面的大小,也有利于与前面学习的长度加以区分比较。

在学习面积单位比较两个图形面积的大小时,将学生引入重重矛盾之中,使他们经历了从观察——重叠——拼摆——游戏——面积单位的建立这一过程,学生始终在兴奋中思考、探索,知识的学习成为了自我需要,学习不再枯燥乏味,而是充满了挑战和乐趣。让学生通过观察比较,利用几种较小图形去测量其中两张纸的面积,充分理解测量物体面积要用统一的标准,这个统一标准就是要学习的面积单位。这样符合学生的认知探索规律,有利于学生面积单位这一知识的形成。

2. 巧设“问题情境”,让学生在不断探索、交流中构建知识。

在面积单位的教学时,为了让学生理解引进面积单位的必要性,我设计了一系列探究性问题,让学生想办法比较红、黄、绿三张纸面积的大小,学生在已有经验的基础上,用重叠法比较出红绿之间面积的大小,却无法用这个方法准确比较黄绿纸面积的大小,从而使学生产生了认知矛盾的冲突,激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望。教师很好地抓住这一时机,因势利导,引导学生认真观察,仔细思考,通过游戏活动亲身体验到比较两个图形面积的大小要用“统一的标准──面积单位”,从而体会到用正方形测量比较方便。这一系列的探索合作交流的学习活动,有利于学生知识的形成和建构,培养了学生的探索意识和合作能力。

3.分层教学设计,让学生自主选择测量方式。

在进行面积大小比较的时候,我会分层设计:第一层次,用观察法比较的。第二层次,观察法不行用重叠法比较的。第三层次,前两种方法都不行的时候只能用工具进行测量的。这样学生就能根据具体的情况独立思考并进行合理的选择,这样更符合课程标准的要求。学生在学习的面积单位时,通过找生活中与1平方分米大小相近形状,通过手势体会,通过小组活动测量自己课桌面的面积逐步加深对1平方分米这个单位的认识,我有意让学生用1平方分米去量教室地面的面积,学生在实践中发现了1平方分米这个单位太小,这时我要用更大的面积单位平方米才能解决。

4 、在实践活动中提升数学素养

在教学中,我们应该注重引导学生关心身边的数学,善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象,让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。为孩子们提供一些符合他们年龄特征的生活经验,具有一定趣味性和挑战性的活动,让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程,积累数学活动的经验,在解决实际问题中享受成功的乐趣。

二、说课堂生成的问题反思

1 、新课程标准下的新课堂,释放了学生,考验着老师。这节课的小组活动,出现了一些“混乱”场面,有的学生在交流时没有认真听别人发言……,这方面的组织与调控我还要继续努力。在进行面积大小比较的时候,我是按照自己的预案一步步地引领学生学习,这样虽然比较顺畅,但课堂气氛不够活跃,没有真正留给学生足够的独立思考的空间,致使学生兴趣不高。学生动手机会还应更多一些。

2 、结合新课标,如何上好数学课,当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例,感觉要上“活”概念课,就要适时给概念下定义。定义下得过早,等于是索然无味的简单灌输;下得太迟,则又怕学生的思维呈现零乱状态,不能及时地整理和总结。如何灵活掌控教学活动的节奏,还需要在以后的教学活动中多思多想,积累经验。