队列表演（二）教学设计(第一课时)

队列表演二教学设计

一、教学目标:

1、结合“队列表演”的具体情境,探索两位数乘两位数的竖式计算方法,并能正确的进行计算。

2、能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思,理解算理。

二、教学重难点:

重点:探索两位数乘两位数的竖式计算方法,能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思,理解算理。

难点:探索两位数乘两位数的竖式计算方法,能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思,理解算理。

一、学前准备

1.口算比赛。

3×45×1212×525×2

32×10 51×1 51×10 23×200

师让学生说说23×200是怎么算的。

2.回顾“队列表演(一)”中的计算方法,计算下面各题,并让学生说一说是怎么算的。

24×1232×21

师:刚才的算法都很好,但是我们能不能“设计出”一种更好用的计算方法呢?

二、自主探究

1.竖式计算。

师出示例1。

师:老师已经帮你们做了第一步,接下来怎么算呢?

学生尝试,师巡视指导。

学生完成后,指名学生回答。

生1:用乘数12十位上的1去乘14中每一个数位上的数,积14表示14个十,即140。因此十位上的4要与乘数12的十位对齐,百位上的1写在积的百位上。

生2:把两个积相加,求出最后结果。

教师边听学生叙述边板书。

2.理解竖式写法。

师出示图:

师:大家能根据上图说一说竖式每一步的意思吗?

生1:28=14×2,表示第一部分的2行有28人。

生2:140=14×10,表示第二部分的10行有140人。

生3:168=28+140,表示两部分的总人数。

师:这个写法还有可以改进的地方吗?

生:140的0可以不写,因为4在十位,就是表示4个十。

师肯定学生的说法并板书出来。

3.灵活运用。

教师出示教材第34页例2。

师:大家运用上面的方法独立完成上面各题,等会儿我会叫同学来板书。

学生独立完成各题,教师巡视,随时指名板书。

三、师生归纳总结

师:这节课我们有哪些收获呢?

生1:我们设计出了两位数乘两位数的竖式计算方法。

生2:我学会了怎样用竖式来计算像14×12这样的两位数乘两位数的积。

……

师:好,那么两位数乘两位数(不进位)的竖式计算方法是怎样的呢?

生1:首先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数各数位上的数,得数的末位和第二个乘数的个位对齐。

生2:再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数各数位上的数,得数是多少个“十”,个位上的0可以省略不写,所以得数的末位要和第二个乘数的十位对齐。

生3:最后把两次乘得的积相加,求出最后结果。

师:大家真棒!我们还学了什么呢?

学生交流。

板书设计

队列表演(二)

两位数乘两位数

(用竖式计算)

1 4

2

2 8……14×

1 6 8……28+140

(二)探究新知

1、你能用竖式来计算14×12吗?

(1)师直接抛出问题:那你能用竖式来计算14×12吗?

(2)生独立探索竖式计算的方法。

(3)师选代表进行幻灯片展示。

①师:先算谁成谁?(生:先算14×2)

②师:再算谁成谁?(生:再算14×10)

③师:14×10=140,在竖式中每次乘积的结果写在什么位置?

④说明理由:140的最高位是百位,所以写成如下的惩罚竖式。

2、看一看,想一想,说一说竖式每一步的意思。

(1)师指名生,师:你能结合点子图说说竖式每一步的具体意思吗?

(2)同桌再相互说一说竖式每一步的意思。

(3)比较下面竖式的两种写法。

明确:这两种写法都是正确的,第二种写法是第一种的简写。

3、算一算。

课内练习巩固,请生同桌之间先说一说竖式每步表示什么意思,得数是多少,再进一步理解算理,巩固本节课的重点,明白两位数乘两位数的竖式计算的计算方