两位数减两位数（估计差的十位是几）教学设计(第一课时)

知识与技能:会估计两位数减两位数的大致结果,并能熟练地进行计算。

过程与方法:结合具体情境,经历自主进行简单减法估算的过程。

情感态度与价值观:培养估算的意识,体验估算在生活和计算中的应用。

教学重点:会估计两位数减两位数的大致结果。

教学难点:怎样估计两位数减两位数的大致结果。

教具准备:课件、试题卡片。

教学过程:

一、激趣明标

在课余时间,同学们都特别喜欢看书。读书可以增长我们的知识,使我们变得更聪明,希望这个好习惯你们继续保持好吗?本节课我们就根据咱们班的图书情况,通过小组讨论分析两位数减两位数差的十位上是几的过程,会判断两位数减两位数的大致结果。

板书:判断两位数减两位数差的十位上是几

郎梦瑶作为我们班的图书管理员,对我们班的图书情况特别清楚,现在我们就请郎梦瑶来向大家汇报:咱们班共有82本图书,借出28本。现在我们就带着这些已知信息开始个人自学。

二、个人自学

1、根据已知信息提出问题()

2、列式()

学生汇报:1、还有多少本?

2、82—28(板书)

师:为什么用减法?

生:知道总数和其中的一部分,求另一部分,用减法计算。

作为班级的小主人,大家一定想知道图书柜上大约还有多少本书呢?那就让我们带着这些疑惑进入合作探究第1题吧。

三、合作探究

1、不计算判断82—28的差是()十多,为什么?

2、用喜欢的方法验证。

四、展示释疑

汇报交流第1题:

生1:我们小组认为是六十多。因为把82看作80,28看作20,80—20=60,所以是六十多。生2:我们小组认为是五十多。因为82接近80,28接近30,80—30=50,所以是五十多。生3:我们小组认为是五十多。因为个位不够减,向十位借1,这样十位就是8—1—2=5所以是五十多。

师:经过大家的讨论出现了两种结论:五十多和六十多,到底哪一个是正确的,就让我们在合作探究第2题中找寻答案吧。

小组交流后汇报第2题:

生1:我们小组用口算的方法先算82—20=62,再算62—8=54,所以我们确定82—28的差是五十多。

生2质疑:20和8是从哪来的?为什么先减20再减8?

生1回答:把28分成20和8,先减20还没有减完再减8.

生3:我们小组用口算的方法先:82—30=52,再算30—28=2,最后算52+2=54,所以我们确定82—28的差是五十多。

生4质疑:为什么最后要加2?

生3回答:本来要减28,现在减了30,多减了2,还要在加2.

生1:我们小组用竖式的方法算出82—28=54,所以我们认为82—28的差是五十多。刚才我们得出的结论六十多是错误的。

师:你能找出出错的原因吗?

生1:不但知错能改而且还用最简单的方法验证了82—28的差是五十多,你真了不起。生6:老师,那怎样又快又对的判断两位数减两位数差的十位上是几呢?

师:这个问题问的好,那就让我们分小组讨论一下吧。

生总结:判断两位数减两位数差的十位是几的方法:先看个位上两个数是否够减。如果够减,则十位上的两个数相减得几,差的十位上的数就是几。如果不够减,则十位上的两个数相减的得数还要减退位的1,才是差十位上的数。

师:同学们总结的真好,接下来我们放松一下,听段音乐。播放《找朋友》儿歌。

师:还想看吗?那就让我们进入当堂训练的第一个小游戏:找朋友。

五、当堂训练关

1、小游戏“找朋友”

游戏规则:1—8组每组带来一道减法题,并大声呼喊:我的朋友在哪里?其余几组来判断差的十位上是几,如果答案恰好在你们组手中,选一名代表上台,作出回应:在这里。台下的小裁判们如果同意他们成为好朋友,就大声喊出:同意。作为回报,这对好朋友要摆出一个亲密的动作来感谢大家。

86—68 93—26 47—25 94—19 81—47 97—15 65—18 98—39

2、竖式计算

100—30 100—27 100—46 100—38

你发现了什么?

生小组讨论后汇报:退位减法的个位用10去减下一个数,十位用9去减下一个数。

3、小游戏:眼睛一闭一睁,一道题就解决了

游戏规则:闭上眼睛,听老师读题,用最快的速度来判断差的十位上是几,是几就伸出几个手指头,一只手够用的,就不要伸两只手。听到“睁眼”口令时,睁开眼睛大声说出答案。100—56 100—89 100—63 100—39 100—44

六、这节课你有什么收获?