3.3.2 需求分析教案3

演示文稿中的内容编辑

演示文稿中的内容编辑

[教材分析] 本节的主旨要求学生掌握运用PowerPoint等多媒体制作工具，进行多媒体作品中内容的编辑。

[学生分析] 学生已经具备了丰富的计算机使用经验，但对系统性的编辑演示文稿还是欠缺一些技巧。因此，教学上要注意提高学生的计算机操作水平，另一方面着重指导学生根据任务去主动学习和探究，不断提高发现问题，分析问题和解决问题的能力。 [课时分配] 1课时

教学设计

[教学前提]幻灯片内容一般是由一定数量的文本对象和图形组成，其中，文本对象是幻灯片的基本组成部分。组织文本对象、设置文本对象的格式是对文本对象的基本操作。

[教学目标] 知识与技能

1.处理文本对象和文本框及其格式。

2.使用项目符号和编号。

3.设置段落格式。

情感目标：

1. 提高学生感知事物动向

2．提高学生的处理能力

[重点与难点] 1.处理文本对象和文本框及其格式。

2.使用项目符号和编号。

3.设置段落格式。

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[教学过程] 教学过程

引

入

（5分钟）

教师示范打开一个演示文稿作品，并播放。

教师分析：比较演示文稿与Worr制作出来的文档有什么区别啊？

我们一起进入演示文稿的世界

学生活动

学生观察思考

回答问题

设计思路

从学生生活角度切入，引起学生的学习兴趣，

新

课

一、

处理文本对象

（1）占位符的概念

占位符指创建新幻灯片时的虚线方框，这些方框代表着一些待确定的对象（幻灯片标题、文本、图表、表格、组织结构图、剪贴画等等）。单击文字占位符可以添加文字，单击内容占位符中央的不同按钮则可以插入表格、图表、剪贴画、图片、组织结构图和媒体剪辑，双击占位符设置占位符格式。

占位符是幻灯片设计模板的主要组成要素，在占位符中添加文本和其它对象可以方便的建立规整美观的演示文稿。

（2）添加文本

如果要在占位符内添加文本，只要单击占位符即可。

如果要在占位符或者形状外添加文字，可以使用“插入”菜单中的“文本框”子菜单或者应用“绘图”工具栏中的“文本框”工具。

（3）选择文本

（4）设置文本格式

通过“格式”工具栏可以方便的设置幻灯片中文本对象的格式。也可以通过“格式”菜单中的相应命令完成

学生思考

听讲

让学生分别尝试操作

2

演示文稿中的内容编辑

1.设置字体

2.对齐方式

3.更改大小写

4.替换字体

任务一：自己练习设置文本段落格式的方法

二、文本框

文本框是幻灯片中文本对象的主要载体。文本框类似于图形对象。

（1）添加文本框

（2）设置文本框格式

通过设置文本框格式，可以给文本框增加各种效果（如填充颜色、边框线条等）来修饰文本框。还可以设置文本框的尺寸位置和旋转角度，并允许改变文本固定点及文本的内部边界和。

1.填充颜色和边框线条

2.文本框尺寸 3.文本框位置

三、设置段落格式

设置段落格式，包括设置段落缩进、行距、段间距以及制表位，可以使文本对象的放置更加整齐、幻灯片更加美观。

1、

段落缩进

首行缩进符号

左缩进符

任务二：设置文本框的格式。

教师巡视，指导学生，对基础差的学生进行辅导

学生操作

学生阅读，思考

学生按任务练习

分析每个环节的设置，让学生逐步了解

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四、项目符号和编号

项目符号和编号是幻灯片的常用元素，使用它们可以使幻灯片的项目层次更加清晰。

1项目符号

设置项目符号的方法是利用“格式”工具栏上的“项目符号”按钮来迅速建立，或者利用“格式”菜单中的“项目符号和编号”命令来定制一种项目符号。

2编号

项目编号与项目符号十分类似。只需要利用“格式”工具栏上的“编号”按钮，或者利用“格式”菜单中的“项目符号和编号”命令弹出的对话框中选择“编号项”选项卡即可。

任务三：用项目符号和编号创建一个具有多个层次的大纲，大纲内容自定。

总

结

与

评

价

问：同学学习了这三种对象的添加，觉得它们之间有什么操作上的异同呢？小组讨论

教师总结：

相同点：1、这三种对象都有快捷启动按键，或者在菜单中找到相对的选项

2、对对象的修饰都可以通过双击对象或右击快捷菜单中“设置对象格式”或在格式菜单中找到相应的选项进行修改

[评价]（5分钟）

教师：1、肯定同学的学习能力，和小组之间的协作精神

2、存在问题：创新性思维还欠缺

3、指导学生填写活动过程评价表

自主学习，思考问题，完成任务，回答

让学生掌握项目符号和编号的使用

小组讨论，回答问题

加强小组的互相合作，提升学生的知识交流

学生填写活动过程评价表

让学生了解在学习中的问题，正视学习过程的优点与不足

[教学反思] 本节课在教学过程中，给学生设计的任务相对合理，能使学生一步一步地根据老师的指引进行学习，对学习内容的掌握程序也比较理想。在自学过程中同学间进行较好地讨论交流，协作学习。但由于是学生人数太多，老师不可能顾及所有基础差的学生，所以要尽量让能力较高的学生带动基础差的学生，以使教学均衡。

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附：

过程评价表

指标

A B C D 自评

小组

教师评

积极主动参与学习参与活动,关意识

心小组工

作进展，能提出建议

对每个活动过程都思想热情饱情感

满，积极

负责，勇于克服困难

每个环节任务的任务都完成

能提前完

成，质量优良

能积极主动地与他人配合，表达能力小组强,善于合作沟通,乐交流

于分享体

验,能听取和采纳他人意见和建议。

虚心听取组外他组组员合作意见，能交流

及时准确

表达自己的意见

主动参与活动，能提出建议，关心小组工作

能参与活动，只关心自己工作进展，不关心小组工作

参与活动比较被动，对工作漠不关心。

对大多数活动环节都主动表现，能克服困难

对探究活动少数环节跃跃参与

对活动不感兴趣

能按时完成，完成质量良好

几乎需要经常提醒，才能基本完成任务

能配合同学开展小组工作，能够表达和沟通,但不愿听取别人的意见和建议。 依赖性强，没有主动性，基本不能完成任务

与他人合作完成任务基本顺畅，有表达能力,主动沟通,愿意与他人交流分享,会听取和采纳他人意见和建议。

能参与小组工作，但固执己见，不能听取和采纳别人的意见和建议

能听取他组人员意见，能比较准确地表达自己的意见。

不太愿意倾听他组人员意见，喜欢表达自己的意见；只愿意听组员意见，自己不喜欢发言。

不倾听任何同学的意见，较少或没有表达自己的意见。

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