因数中间或末尾有0的乘法教学设计思路

一个因数中间有0的乘法

教材分析：

数学教学不仅要关注学生获得的基础知识和基本技能，掌握数学的基本思想和方法，而且应成为学生学习数学的重要目标。因此在本节课的教学中，通过小猴吃桃子的情境，让学生直观感知一个桃子都没有用0来表示的客观事实，使学生借助图形理解数字0在表示物体个数时的实际意义，体会数形结合的思想，为下面的学习奠定良好的基础。

学情分析：

学生已经掌握了两位数乘一位数、三位数乘一位数的计算方法,并具备了一定的推理能力。

教学目标：

1、知识技能:使学生理解0和任何数相乘都得0的道理。经历

和探索一个因数中间有0的乘法的计算过程,掌握计算方法,并能提炼出简便算法。

2、过程与方法:通过学生的独立探索和合作交流,经历一个因

数中间有0的乘法的计算过程,体验类推、迁移的数学思想和方法。

3、情感态度:感受数学与实际生活的联系,培养学生积极探索、

认真思考的良好习惯。

教学重难点：

重点：理解0和任何数相乘都得0的道理和掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。

难点：理解0和任何数相乘都得0的道理和掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。

教学准备：

1.

多媒体网络教室

2.

教学课件

一、引入情景，探究新知

(一)故事情境,引出规律

师:今天是小猴子淘淘的生日,它请来了自己最要好的小伙伴品尝新鲜的大桃子。小伙伴们吃得兴高采烈,很快它们面前盘子里的桃子就被吃光了。每个小伙伴盘子里的桃子都吃没了,数学上可以怎样表示?

问题:7个盘子里一共还有多少个桃子?

1. 解决这个问题你想到了几种方法?能用算式表示吗?

2. 你能读懂这些算式的意思吗?给大家讲一讲。

3. 你还能举出这样的算式来吗?

4. 0×0等于几呢?说一说理由。

5. 由此你们能得到什么规律吗?

小结:“0”和任何数相乘都得“0”。

(二)探究因数中间有0的乘法的笔算方法。

1. 读题,你知道了些什么?

2. 需要解决什么问题?

3. 你会列式吗?

4. 估算一下大约是多少?

师:你觉得准确数比4800大,还是比4800小呢?

5、独立计算,汇报交流

师:要想知道准确的座位数,应如何计算呢?请打开练习本,自己写一写吧。

生独立思考后计算。汇报结果,讨论交流

预设:口算,分步计算,竖式计算。

师:同学们,对604×8列竖式时,你估计在哪里容易出错呢?

预设:生1:十位上0和8相乘时,这个0容易漏乘。

生2:个位向十位的进位3,容易漏加。

师追问:既然0和任何数相乘都得0,我把它写在十位上好不好?

学生说理由,并口述计算过程。

6、圈算式,自主攻破难点。

师:你们觉得哪里应该圈一圈,需要特别强调一下?

预设:(1)、

十位上的0需要圈,提醒大家不要漏乘。(2) 个位向十位的进位3,不要漏加。同桌交流:各自算法,并纠错

7、在纠错中巩固

102×4

106×4

508×3

(1)判断是几位数。(2)估算,大约是多少?(3)笔算

师:这3道题目,有的积的十位上是0,有的积的十位上不是0,为什么?

师:再仔细观察,这几道题目有什么相同点?

预设:因数中间都有0

师:这就是我们今天要学习的知识“一个因数中间有0的乘法”。

(三)、小组合作,提炼简便算法。

1. 仔细观察,如果不列竖式,有没有更简便的算法?

2、找规律,谈发现。

二、巩固应用，内化提高

1、第一关:智慧冲浪

你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗?

1+2+3+4+5+6+7+8+9+0

1×2×3×4×5×6×7×8×9×0

2、

第二关

猜猜

藏着几?

405×3=12 5

604×2=12 8

605×6=36 0

902×8=72 6

师:想想十位上什么时候是0?什么时候不是0?(理解当个位向十位没有进位时,十位上用0占位,当个位向十位有进位时,进几十位就写几)

3、第三关互编互练

你能从“0—9”的数字中任意选4个数,编成三位数乘一位数的乘法算式吗?

注意:三位数的中间必须有0哟!小组合作完成,一人编题,其余三人比赛。