1、认识整万数课件配套优秀教案案例

认

识

整

万

数

教学目标：

1.让学生认识计数单位万、十万、百万和千万，了解这些计数单位间的十进关系，掌握亿以内数的数位顺序；认识整万数，初步了解我国的数位分级，会根据数级正确地读、写整万数。

2．让学生通过了解一些具体事物数量的多少，增强数感，感受整万数在生活和学习中的价值，培养学习整万数的兴趣和认识整万数的自信心，增强应用意识，提高应用能力。

教学重点：掌握亿以内的数位顺序表，正确读、写整万数。

教学难点：了解整万数的含义，感受大数目的数值。

教学准备：计数器、多媒体课件

教学流程：

一、情境导入

同学们都知道---2008-9-25我国载人飞船---“神舟七号”成功飞上了太空。这标志着我国的航天事业的发展,是我们中国人的骄傲。想不想再来分享那激动人心的时刻，请看（多媒体播放“神七飞天”）。

老师还摘录了一些报道，谁来读一读。

（多媒体展示）“神舟七号”以每秒七千九百米的速度驶入太空，经过六十八个小时的航行，飞船在航行了一百八十五万千米之后，圆满地完成了任务，顺利地回到了祖国的怀抱。

师：这个信息有数吗？读一读, 师：今天我们就来认识像这样的一类的数。板书:认识整万数

二、引导探究

师：同学们请看大屏幕。（多媒体播放）

师：其实同学们手中也有一个这样的计数器，三年级我们已经初步认识过他了，都知道在计数器上用一些珠子可以拨出很多不同的数，对不对？只不过，在其中某一位上最多只能拨几个珠子？

生：最多只能拨10个。

生：不对，应该是9个。

师：那想想，要是再添一个，满了10，那就得——

生：满十就得向前一位进一了。(多媒体展示：满十进一。)

师：满十进一，知道了这个规则，我们就玩一个拨数的游戏，好吗？

师：准备好了吗？第一个请在计数器上拨3这个数。

请拨第二个数30 第三个数请拨300 请拨第四个数3000 师：问同学们一个问题，刚才高老师报的的4个数，大小一样吗？

生：不一样。

师：可是，同学们用的珠子的个数——

生：一样的。

师：那不同在哪里？

生：因为它们拨的数位不同。

师：这样看来，同样的3个珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小也--------

不相同。

师：像这样拨下去,第五个数该拨谁？

生：三万。

师：他觉得拨30000，想法跟他一样的请举手，（多媒体呈现30000）请看大屏幕，高老师给他请出来,这是我们第一次接触这样大的数。

师：现在请同学们仔细观察30000这个数，再看看你手中的计数器，你觉得你能拨出三万这个数吗？

师：这样，认为能拨出来的同学，谁来说说你打算怎么拨。其余同学可以补充，也可以反驳。

生1：可以在千位上拨30颗珠。因为10个千是一万，30个千就是三万。

生2：不能这样拨，计数器每个数位上最多只有9颗珠，哪来30颗珠？

生3：在计数器上拨珠，满十就得进一，更不要说满三十了。

师：用这个计数器拨三万，有困难，是珠子不够吗？

生：不对，是我们计数器上的数位不够。

师：（相机询问同桌的两个学生）你的计数器有几个数位？（四个）你的呢？（四个）如果允许同桌俩合作，你能想出巧妙的方法拨出三万这个数吗？

师：谁来汇报一下你们办法？大声的说一说。听懂的请举手，我们班的同学不但聪明，而且善于认真听别人的发言。

生：把两个计数器合起来，并在左边的计数器的个位上拨上3颗珠。

（多媒体展示）师：请看大屏幕

师：猜猜他在这里哪一位上拨的3个珠子

师：想对了，可问题出来了，个位上拨3个珠子，表示的是三，怎么会是三万呢？

（多媒体展示）师：请继续看大屏幕，

听清高老师的要求了吗？同桌俩合作，改一改。

（多媒体展示）师：我们来核对一下,从右往左数,分别是个,十,百,千,万,十万,百万,千万,写得跟老师一样的请举手。

师：有了新的计数单位，那么数位顺序表是不是也应该有相应的调整呢？请看大屏幕，这是我们以前所熟悉的个位,十位,百位,千位，万位，那万位的左边依次是哪几位呢？请打开课本到第86页，填一填。

师：核对后，和同桌读一读，你知道了什么？（多媒体播放）

听听他是怎么说的?请看大屏幕。

我们可以发现数位和计数单位是一致的，按照我国的计数习惯,从右起, 每四个数位是一级,个位,十位,百位,千位,都属于个级: 万位,十万位,百万位,千万位都属于万级。个级在右，万级在左，这两个数级都含有4个数位，也就是四位一级，而万级的各个数位的名称是在个级各个数位名称上-------添了一个万。是这样的吗？

三、巩固运用，深化新知

师：有了新的计数器和数位顺序表，我们就能认识更大的数了。

（1）（多媒体出示）先来看刚才信息中的大数“一百八十五万”

师：一百八十五万究竟是多少，你能在新的计数器上拨出这个数吗？

学生试拨，教师巡视，作个别指导，并请一个学生上台试拨。

师：他拨的是185万吗？给出你的理由，你们是怎么看出这个数就是185的？

生：：在百万位上拨1个珠，表示一百万：在十万位上拨8个珠，表示八十万；在万位上拨5个珠，表示五万，合起来就是一百八十五万。

师：能不能这样拨呢（多媒体呈现计数器，上面拨了“185”）

生：不能，

师：哪有问题？

生：你拨在个级了。

师：你觉的185万应拨在哪级上？

师：是呀，同样的一百八十五，拨在了个级，他只是表示一百八十五个——（一）；拨在万级上，他才表示一百八十五个——（万），一百八十五个万就是185万。拨对的请举手。

师：一百八十五万这个数你能把它写出来吗？拿出自己的作业本对照计数器来写一写。（学生试写，教师请一个学生板演）

师：能说说你是怎样想的吗？写对了没有，跟他完全一样的请举手。

师：有一个问题，个级上一珠子都没有，为什么要写4个0来？

师：同学们说得都很好。写整万数的时候,分成两部分写，先写万级上的数,这个数有几个万，我们就先写185,再写个级上的数，个级上一珠子也没有就写4个0。

师：请看大屏幕高老师带来的信息

（2）出示：2003年，我国茶叶产量……（多媒体播放）

你能在计数器上先拨一拨，再把这个数写出来吗？

师：它有多少个万？我们先写哪级上的数？-----再写----这样写可以吗？

（3）出示2003年我们甘蔗和油采籽的总产量。

继续看老师提供的信息，再拨一拨并把这两个数分别写下来？

师：写得真好！观察这几个数，它们有什么共同的地方？

生：它们的个级上都有四个0。

师：这就是我们今天学习的整万数。这些整万数，会读吗？谁来读一读？

师：像1850000,怎样能既准确又迅速地读出来？

师：咱给这些数先分级,画个虚线作标记就行。万级上是多少就读多少万。能清楚地读出来吗？（齐读）

师：请同学们把刚才写在本上的几个整万数，先分级再读一读。

770000，万级上是77，就读七十七万；万级上是9024，就读九千零二十四万；万级上是1142，就读一千一百四十二万。）

……

师：万级上是“多少”——齐声说：那就读作“多少万”。

师：请看高老师有什么问题要考考大家的，请看（多媒体播放）大家一起读一读。

师：观察每一组中的两个数，你有什么发现？

生：每组中的两个数，所用的数字是一样的。

生：后面的数都比前面的数多四个零。

生：两个数读法也不同，后面的数比前面的数多读一个“万”。

师：光会读、会写这些数还不够，他们究竟有多大？下面，一起来真切地感受一下吧。

（多媒体播放）读一读横线上面的数

（1）盐城市南洋小学占地面积大约是20000平方米。

（2）天安们广场是世界上最大的城市广场，面积有400000平方米。

师：天安门广场大不大？

四、课堂小结

师：同学们，通过今天的学习,你学到了哪些知识? 最后,还是让我们再回到上课一开始时的拨数游戏上,还记得吗?我们已经拨到30000，还能继续往下拨吗？下一个会是多少？

生：三十万、三百万、三千万。

师：停,就看着这个计数器，你觉得还能拨出第九个数吗？假如要拨出第九个数,我们该怎么办?

师：还要有更多的数位和数级,这些知识,我们留在下一课再研究,好吗?

教后反思：

生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，体会数学就在我们身边。教师播放有关“神舟七号”的录像和数据导入新课，既让学生感受到大数在生活中是普遍存在的，又进入今天这节课的学习“认识整万数”。同时也渗透了爱祖国、爱家乡的教育。

三年级时学生已经初步认识了“万”，并能正确地读、写。教学时，从拨数游戏开始。这一过程，是学生对计数器、计数单位、数位的一次回顾，是他们相关经验储备的唤醒和复苏。至于比较的过程，意在帮助学生感受位值原理，为后续整万数的学习奠定基石。而由3000到30000，是规律的自然延展，是新知的自然引入，更是认知冲突的引发。在教师的引导下，当同桌两位同学通过合作，想出“将两个小计数器合并成一个大计数器”时，，这是学生知识结构的一次拓展。对于“四位一级”的分级计数方法，简单的告诉可以，但无法帮助学生建立对这种分级计数方法的深刻理解与感悟，而“4+4”的拼合过程，恰恰以一种直观、形象的方式构造出了“级”的雏形，为学生随后进一步感悟并理解“分级计数”的数学模型奠定基础。当然，仅有“拼”的过程是远远不够的：

拼成的新计数器中，右起第五个计数单位“个”为什么要改成“万”？相应的“十”“百”“千”又该作怎样的调整？这当中又蕴含着怎样的数学规律？这一规律与分级计数又有着怎样的内在关联……课堂上，对计数单位、数位、级、分级计数等一系列的数学知识、方法、思想等，恰是在思考的过程中得以建构与生成的。

读数写数时，很多学生都觉得自己是会读又会写，但真正读写时犯了多0和少0的问题，因此我引导学生在已经认识各数位的前提下，先清楚个级和万级各有4个数位，然后对号入座。教学时，我设计了在计数器上拨数、写数、说理等活动，引导学生通过独立思考与交流，理解并掌握整万数的写法。这样，学生在自主活动中获取的知识和经验，信度高，可迁移性强。在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，读数的难度要比写数要大，因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作行为。所以学生写数时，在教师提问的过程中，不断地感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级知识之后，通过对整万数读法的学习，在读数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。教学时，我力求为学生认知结构的发展提供良好的环境和条件，根据学生现有的认知发展水平和知识间的逻辑关系，精心设计教学过程，以利于学生理解和学习，达到自觉迁移的目的。

结尾处是对课首小游戏的一次呼应。三万不是这个数列的终结，有了新的计数器，三十万、三百万、三千万也就顺理成章。“如果还是这个计数器，能拨出第九个数吗”这一问题的抛出，对学生而言又是一次新的挑战。事实上，“再加一个数位”，或者“再加一个四位的小计数器”都能解决问题，但区分处也恰在于分级计数的方法与意识了。