1.2.1 输入语句、输出语句和赋值语句优质教案设计

1.2.1

输入、输出语句和赋值语句

一、教材分析

本节课是高中数学必修3（人教A版）第一章1.2.1输入语句、输出语句和赋值语句的内容，教学安排1课时。这节课是第1节算法与程序框图的延伸，同时又是进一步学习算法案例的基础，在内容上承上启下，同时，又是人机交互中最重要的一个环节，在算法学习中有着重要的地位。

程序是算法的精确形式，是计算机可以理解的算法。通常情况下，解决某个具体问题的算法包含大量烦琐的计算、复杂的作图等操作，而计算机强大的数据处理功能是帮助我们轻松完成这些的有力工具。因此，学习本节课的一个重要原因是为了借助计算机执行算法。

二、学生学习情况分析

1．有利因素

对于学生，算法虽是一个有独特特点的全新领域，但在学习本节课之前，在必修1中的二分法等处已有渗透，而且此前几节课学生已经学习了算法的基本思想、算法程序框图和算法的基本逻辑结构。能够用自然语言叙述算法，能正确画出程序框图，掌握了算法的三种基本逻辑结构，接触了一些常见的算法案例，在此基础上学习本节课可以说内容上的一个自然延伸。

2．不利因素

用程序语言来表示算法，对学生的逻辑思维要求较高。在符号表示上也有同代数表示不同之处（如yx^324*x30），在学习中会有一定的负迁移，尤其是赋值语句中的赋值号“＝”借用代数表示中的等号“＝”，会使学生的认知发生一定的混乱，是一个要对学生原有认知结构进行调整的“顺应”过程，这是学习本节课的不利因素，这也成为本节课学习中的一个难点。

三、教学目标分析

课标要求：理解几种基本算法语句——输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句，进一步体会算法的基本思想. 1、知识与技能

正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构；会写一些简单的程序。

2、过程与方法

让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；并能初步操作、模仿。

3、情感态度与价值观

增强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣。

四、教学重点、难点分析

重点：正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构和用法. 难点：将程序框图转换为算法语句组成的程序，尤其是赋值语句中的“=”的作用.如对“N＝N＋1”这样的赋值语句的理解.

突破难点的关键：一方面使学生明确赋值号“＝”的内涵，指出只是借用代数运算中等号的形式，与代数中的等号有本质的区别，有的算法书籍中也用“←”表示；另一方面是通过一些算法实例体会赋值号在程序中的作用，通过用途加深理解。

五、教法与学法分析

1．教法分析

算法语句有着严格的语法规则，由算法语句组成的程序是否正确，这需要利用计算机执行程序加以验证。因此，上机验证程序的正确性是编写程序的一个必不可少的环节。同时，用程序表示算法的一个重要目的，就是利用度算机实现算法。但是必须注意的是，我们的教学目的是通过学习基本的算法语句，并用它们表示算法，从而更准确地理解算法及其思想，

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而不是把算法的学习变成上机操作和调试程序。因此教学中要本着程序为想服务的思路设计，在介绍清楚基本语句之后，要给学生充分的时间调试算法，从而加深理解。

2．学法分析

首先，学生在教师的引导下，理解并初步掌握输入、输出和赋值语句的基本结构、功能和注意事项；其次，学生进入应用环节，通过小组合作学习和教师指导相结合，通过上机操作调试算法，达到融会贯通的目的。

六、教学用具分析

多媒体教室及QBASIS编程软件（或图形计算器）

七、教学过程分析

教学环节

（一）创设情境，揭示课题

计算机完成任何一项任务都需要算法，但是，我们用自然语言或程序框图描述的算法，计算机是无法“理解”的。因此我们还需要将算法用计算机能够理解的程序设计语言来表示.

程序设计语言有很多种。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构：顺序结构、条件结构和循环结构，各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句：

输入语句

输出语句

赋值语句

条件语句

循环语句

设计意图

开宗明义，指出程序设计语言的作用和各种程序设计语言的共性。

这就是这一节所要研究的主要内容——基本算法语句。今天，我们先一起来学习输入、输出语句和赋值语句。

（二）展示程序，感受新知

用描点法作函数开始

32INPUT

“x=”;x 需要求yx3x的图象时，

y=x^3+3*x

出自变量与函数的一组对应输入x PRINT

x 值。编写程序，分别计算当PRINT

y x=-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,,4,5时END yx33x的函数值。

这个程序由4个语句行组输出y 成，计算机按语句行排列的顺序依次执行程序中的语句，最结束

后一行的END语句表示程序到此结束.

（三）输入语句、输出语句和赋值语句的基本结构和作用

1．输入语句INPUT

格式：

INPUT

“提示内容”；变量

INPUT

“提示内容1，提示内容2，提示内容3，…”；变量1，变量2，变量3，…

功能：从键盘输入值给变量. 说明：程序运行到INPUT语句时会暂停，屏幕上出现一个问号，等待你从键盘输入一些数据，输入后按回车，程序把这些数据依次赋值给变量表中的变量，然后继续往下执行；无计算功能.

例如，输入一个学生数学，语文，英语三门课的成绩，可以写成：INPUT “数学，语文，英语”；a，b，c

2 展示这个包括INPUT语句、赋值语句、PRINT语句和END语句的顺序结构的程序，一是为学生介绍一个完整的程序，二是为下面具体介绍算法做准备。

教材对输入语句、输出语句和赋值语句的介绍过于简单，只停留在“一般格式”的程度。而对这些语句的具体功能以及使用中容易出现的问题都没有提及，使学生无法全面清晰地理角这些算法语句。

为了突出本节课的重点“正确理解输入语

2．输出语句PRINT 格式：PRINT

“提示内容”；表达式

INPUT

“提示内容1，提示内容2，提示内容3，…”；变量1，变量2，变量3，…

功能：将表达式的值在屏幕上显示出来，表达式可以是常量、变量、计算公式或系统信息. 说明：有计算功能，可以直接输出计算公式的值

3．赋值语句LET

格式：变量=表达式（“LET”可以省略）

功能：计算表达式的值，将此值赋给“=”左边的变量.

说明：赋值号“=”与数学中等号的意义不同，赋值号左端的变量如果原来没有值，执行赋值语句后获得一个值；如果原已有值，则执行该语句后，以赋值号右边表达式的值代替该变量的值，即将原值“冲掉”。

左侧必须是变量，如：2=X是错误的；赋值号“=”与数学中的等号意义不同，左右不能对换。如“A=B”“B=A”的含义运行结果是不同的；

将一个变量的值赋给另一个变量，前一个变量的值保持不变，

可先后给一个变量赋不同的值，但变量的取值总是最近被赋的值。

（三）设计程序，巩固反馈

例1：编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩. 算法：

程序：

开始

INPUT “数学=”;a

INPUT “语文=”;b

INPUT “英语=”;c 输入a,b,c

y=(a+b+c)/3

PRINT

“平均分=”;y

END

abcy

3

A=10

A=A+10

输出y PRINT

A

END

结束

INPUT

A 例2：给一个变量重复赋值. INPUT

B 程序：

PRINT

A，B

X=A 例3：交换两个变量A和B的值，并A=B 输出交换前后的值. B=X

分析：引入一个中间变量X,将A的PRINT

A，B 值赋予X,又将B的值赋予A，再将XEND

的值赋予B，从而达到交换A，B的值。

3 句、输出语句、赋值语句的结构和用法”，我在教学中参考其他资料，对此内容进行了补充。

本节课的例题是按照

这样的顺序编写的：

人们在用计算机解决问题的通常要经历四个步骤：⑴先在脑海中构思一个算法；⑵随后用自然语言将算法步骤表述出来；⑶接着画出算法程序框图；⑷最后再根据翻译成程序语言。

由于算法语言的实践性强，教学时不要急于分析讲解，而要给学生提供机会，让学生在设计和操作中体会并熟悉各种算法语句的含义、功能和用法。这样才能进一步理解本节课的重点。

（比如交换装满水的两个水桶里的水需要再找一个空桶）

程序： （四）小结

1．学生自己总结输入、输入和赋值语句的结构和功能和用法.

2．举例说明算法程序中赋值号“＝”和代数运算中等号“＝”的区别.

3．想一想，编写程序在电脑上运行，与用计算器直接求解有何不同？

（五）评价与作业

1．编写一个程序，要求输入一个圆的半径，便能输出该圆的周长和面积。（

取3.14）

2．在教材中例2设计的程序的基础上，设计一个程序，要求最后A的输出值是30。

程序： A=10

A=A+15

PRINT

A

A=A+5

PRINT

A

END

赋值语句的理解是本课的重点之一，同时也是难点，该变式的设计意图是学生加深对重复赋值的理解

3．对于本节课的例1，有人编写了下面的程序，试比较两种编程

这个问题的设计，可的不同？

以帮助学生理解INPUT

和赋值语句的差别。

a=100

b=85

c=90

y=(a+b+c)/3

PRINT

y

END

这个程序与例1的不同之处在于，后者可以计算任何一个学生的平均成绩，前者只能用于计算一个学生的平均成绩。

八、教学设计说明

本节课的设计过程，前半程“以教师为主导”，后半程“以学生为主体”，在合作与探究的氛围中，完成本节课的教学，同时也增强学生的实践能力，体会到现代信息技术的强大力量，从而更加深入地理解算法的基本思想。尤其最后的评价设计，与教材紧密结合，加强重点、难点内容的理解，并引发学生比较思考，编写不同的算法语句可以实现相同的功效，但有优劣之别。

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