7.第 一朵杏花教学内容分析

7第一朵杏花

一、教学目标:

知识与技能:

1.正确认读本课9个要求会认的生字,掌握9个要求会写的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、认真、负责的态度。

过程与方法:

1.通过交流竺可桢的资料,初步了解人物特点。

2.通过梳理课文板块,清楚地把握文章的脉络,了解每一部分的主要内容,使学生对文章内容有初步的认识。

3.通过学生朗读、讨论、评议,抓住关键句子,抓住学习中的疑点,体会人物的思想感情。

情感、态度与价值观:

从竺可桢和小女孩儿身上受到启发,懂得只有通过精确、细致的观察,才能准确地掌握事物的变化规律。

重难点分析:

引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

课前准备:多媒体课件。

教学过程与设计说明:教学过程设计说明

第一课时

一、引入课文,介绍人物

教师导语:曾经有这样一本日记,它记录了什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷鸣,第一次落叶,第一次霜降,第一次下雨——这本笔记是大自然的缩影,这些翔实的记录为研究我国的气候变化提供了宝贵的第一手资料。他的作者就是我国著名的气象学家——竺可桢。今天就让我们一起走进他,听一听他的故事。

二、小组预习汇报展示

1.竺可桢简介,课前让学生搜集有关竺可桢的资料,上课结合课后人物介绍。

2、预习汇报展示

①交流标出的自然段,难读的句子在小组内多读几遍。

②课后认读生字汇报,出示文中的认读生字,在小组中读准字音,并组词。

③小组开火车,带领全班读生词。易读错的字及时纠正。易读错字有“竺、桢”

④多种识字方法来识记生字。比如:1、分析偏旁构成,是不是形声字。2、可以回忆以前学过的字,给本课的认读生字换部首说一说。3、同音字扩展。

三、初读课文,整体感知。

自由读课文,课件出示自读要求:

自读一遍,要求两手拿书,坐姿端正,声音洪亮、吐字清楚、正确流利。

难读准字音的字音,多读两遍。

1、文中描写了竺可桢几次看杏花?分别是什么时间?读相关语句找出答案。

从相关语句的阅读,来第6-15段第二次看杏花,(一年前,一年后)

引导学生对课文进行简单的内容划分,把握事情发生的两次事件,注意文章是按事件顺序来写的。

2、第一次竺可桢看杏花时,和小孩子之间发生了什么事?练习概括内容。

竺可桢想要-----------------------,小孩子---------------------------。

教师预设:竺可桢想要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。

3、分角色朗读课文,说一说有没有能体现竺可桢性格特点的词句“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

弯下腰来:说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。

“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、实事求是的科学精神和态度。

四、再读课文,理清脉络。

1、读第二次看杏花前竺可桢和小孩子之间的对话,想一想每一句该用什么语气来读。

自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语。课件出示

窗外一个小孩子急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

小孩子()地说:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”

小孩子()地说:“是。”

2、同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。课件出示

3、从竺可桢和小孩子的对话中我们可以看出,他对气象研究十分热爱。那么竺可桢为什么要知道第一朵杏花开放的准确时间呢?请大家读最后一段找相关语句,找答案。

教师预设,因为他要通过精确的观察和精确的研究,掌握气候变化的规律。

4、竺可桢对待科学研究态度如何?你从哪些语句可以看出来?找相关语句说一说。

重点语句分析:

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

竺可桢也要走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子——清明节。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。”

出示课后资料

科学家的身上总有一些让人叹服的东西,结合资料,想想你从竺可桢爷爷身上受到了哪些启发?

5、竺可桢对待气象学研究严谨认真、一丝不苟、持之以恒的精神值得我们学习。竺可桢爷爷正是通过长年的精确观察,才能掌握气候变化规律。

五、指导书写生字。

注意“推”字各部分所占的位置;“惯”字各个笔顺、笔画的正确书写;“需”字的“雨”字头与“雨”字的区别。